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文檔簡介

1、精選優質文檔-傾情為你奉上 要下雨了一、 教材解讀(一) 教材位置1.本課人文專題的位置要下雨了這篇課文位于一年級下冊第14課,本文是一篇知識童話,講的是生活中的氣象常識。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象,使學生知道,通過觀察大自然也能預測天氣變化。課文是一篇發展學生觀察能力,審美能力,朗讀能力的好教材。文章讀來生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透著身邊的自然科學知識,在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情。2.本課訓練重點的位置(1)識字:本課的生字是對形聲字的運用和鞏固。如,池、潮、濕、消,與水有關;吃、喊、

2、嘩,與嘴有關;坪、坡,與土地有關;剛、割,與刀有關;感、悶,與心有關;伸,與人的動作有關;搖、搬,與手有關。(2)寫字:指導寫字時,注意要求學生保持正確的寫字姿勢,做到三個一:眼離書本一尺,胸離桌面一拳,手離筆尖一寸。本課六個字中, “往”這個字可以作為指導的重點。“往”左右結構,左窄右寬,分居豎中線兩側。第三課已經寫過“行”,可復習鞏固雙人旁的寫法。書寫雙人旁應注意一下三點:a.撇應該寫得平直;b.第二撇起筆處應該在第一撇下方的虛擬垂線上;c.豎為垂露。“蟲”字在本課既是要認的字,又是要寫的字,應作重點指導,“蟲”獨體字,第4筆豎寫在豎中線上。并注意與第14課的蟲字旁加以區分,“蟲”字的第5

3、筆是橫而不是提。(3)分角色朗讀語文課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這篇課文對話較多,角色多,很適合進行表演性朗讀。分角色朗讀時,要注意引導學生一邊讀一邊體會每個角色的語氣,特別注意體會小白兔對要下雨了從充滿疑問,到半信半疑,到完全相信,再到十分著急的心情。(4)重視課堂內的語文實踐A本課課后題“讀讀背背”提出了:朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。這樣的要求在教材中是第一次出現,教師可借本文引導學生學習背誦積累優美詞語,重點詞句,之后在第24課畫家鄉中也有相同的朗讀、背誦要求。背誦課文時,可先引導學生邊看圖邊背誦,然后再獨立背誦。B本課課后題“讀讀說說

4、”,給了學生兩個例子,讓學生通過讀例句,體會“正呢!”的意思,理解是表達的基礎,當學生理解表達方式之后,讓學生用“正呢!”說一句話,也就是把句子補充完整,表達則是平時積累的一種運用。(二) 教材特點1.內容特點(1)氣象常識吸引兒童。本文是一篇知識童話,講的是生活中的氣象常識。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象,使學生知道,通過觀察大自然也能預測天氣變化。這篇文章讀來生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透著身邊的自然科學知識。(2)童話形象親近兒童本篇童話共塑造了4個童話動物形象:燕子、小魚、螞蟻、小白兔,這些小動物都是

5、孩子們平時很喜愛的,也是孩子們樂于親近的。(3)語言生動貼近兒童本文用淺顯的文字,生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象,通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話,讓人明白了自然界一些動物的異常行為,往往預示著天氣的變化,讀來饒有趣味。例如課文最后一段:“轟隆隆,天空響起了一陣雷聲。嘩,嘩,嘩,大雨真的下起來了!”中,使用了象聲詞“轟隆隆”和“嘩,嘩,嘩”,使得語言更加生動活潑,更加貼近兒童的生活口語。2.表達特點(1)線索清晰。這篇課文中,小白兔通過分別與小燕子、小魚、小螞蟻聊天,知道了要下雨了。課文按照事情發展的順序來寫,線索清晰。同時,課文還有一條情感暗線,就是小白兔對要下雨了從充滿疑

6、問,到半信半疑,到完全相信,再到十分著急的心情。教師在教學中要注意引導學生體會。(2)體現了科學童話的表達特點要下雨了是一篇科學童話。幻想是童話的基本特征,沒有幻想便沒有童話。夸張、擬人等是童話常用的藝術表現手法。科學童話遵循童話創作規律,不是科學知識的圖解,不能簡單地把科學內容填入童話的格式中。它也要張開幻想的翅膀,調動夸張、擬人等藝術手法,運用優美的文學語言,去構思富有趣味的幻想情節,創造動人的童話意境和童話形象,使孩子們在幻想的迷人世界中,獲得一定的、準確實在的科學知識。只是在科學童話中,幻想和夸張、擬人等不僅植根于現實生活,而且要有科學的依據,同時,又都必須為表達科學內容服務。本文就是

7、一篇有趣的科學童話,它通過小白兔和燕子、魚、螞蟻等的對話,介紹了下雨前的自然現象。例如:小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊:“燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀?”燕子邊飛邊說:“要下雨了。空氣很潮濕,蟲子的翅膀沾了小水珠,飛不高,我正忙著捉蟲子呢!”這兩段文字,情景交融,形象和知識渾然一體,把小讀者一下帶進既現實又幻想的境界。隨著展開的情節,他們如身臨其境,仿佛親眼看到聽到了這場對話。從中也可發現,科學童話的語言像詩一樣優美。同時通過這段文字,還可讓學生理解燕子是怎么知道要下雨的?引導學生進一步發現燕子的思考過程:蟲子飛不高翅膀上沾了小水珠空氣很潮濕所以要下雨。動物形象擬人化。文中的小燕子、小魚

8、、小螞蟻都是小白兔的好朋友,就像生活中的小朋友。(3)用詞準確:說明文的語言非常準確。如:“小燕子從他頭上飛過。”一句中“從他頭上”這個方位詞用得就十分準確。聯系下文“空氣很潮濕,蟲子的翅膀沾了小水珠,飛不高,我正忙著捉蟲子呢!”相呼應。燕子飛得低是因為蟲子飛得低,而蟲子飛得低則是因為要下雨了。這樣的邏輯關系,作者通過準確的用詞,簡短而明白地表達出來。二、 學情分析1.識字方面。本課認讀的生字,大多數偏旁學生都已經學過,也已經具有多種識字方法,可以運用其記憶字形,但方法的靈活運用方面還有待于教師的引導。例如:“蟲”本課既要認又要寫的生字,結構、筆畫比較簡單,學生可自主學習掌握,以寫促認,使寫一

9、寫也成為一種識記生字的好習慣。本課要求書寫的六個生字,學生能分析字的結構,能觀察字在田字格中的占格位置,但獨體字的筆順、個別筆畫的占格還需要教師的進一步引導。另外,學生執筆的方法、寫字的姿勢,仍需要特別關注。2.課文方面。對課文內容,學生通過讀課文能知道的是:燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種現象預示即將下雨,知道通過觀察大自然也能預測天氣變化。本課教學的對象是一年級學生,或許學生對要下雨了的自然現象曾經經歷過,但他們可能從未把這些自然現象與下雨前的征兆結合起來。特別是學生絕大部分生在城市,長在城市,對下雨前的“燕子低飛,小魚游出水面,螞蟻搬家” 等自然現象,或許根本就沒有親身感受與體驗,這更有待于我們去幫助學生建立自然現象間理解的連接點,以培養學生的觀察與理解能力,達到對課文內容的開拓性理解。3.朗讀方面。學生已有了初步的朗讀能力,通過理解課文,學生在讀文中對話時可以把對話讀正確、通順、讀出一定的語氣,但在進一步體會朗讀方面還有待于進一步的引導。例如:在朗讀第8、9段時,引導學生注意體會“大雨真的下起來了”與“大雨下起來了”的不同。再如:分角色朗讀時,特別注意引導學生體會小白兔對要下雨了從充滿疑問,到半信半疑,到完全

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