1、精選優質文檔-傾情為你奉上 要下雨了一、 教材解讀（一） 教材位置1.本課人文專題的位置要下雨了這篇課文位于一年級下冊第14課，本文是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。課文是一篇發展學生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材。文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透著身邊的自然科學知識，在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情。2.本課訓練重點的位置（1）識字：本課的生字是對形聲字的運用和鞏固。如，池、潮、濕、消，與水有關；吃、喊、

2、嘩，與嘴有關；坪、坡，與土地有關；剛、割，與刀有關；感、悶，與心有關；伸，與人的動作有關；搖、搬，與手有關。（2）寫字：指導寫字時，注意要求學生保持正確的寫字姿勢，做到三個一：眼離書本一尺，胸離桌面一拳，手離筆尖一寸。本課六個字中， “往”這個字可以作為指導的重點。“往”左右結構，左窄右寬，分居豎中線兩側。第三課已經寫過“行”，可復習鞏固雙人旁的寫法。書寫雙人旁應注意一下三點：a.撇應該寫得平直；b.第二撇起筆處應該在第一撇下方的虛擬垂線上；c.豎為垂露。“蟲”字在本課既是要認的字，又是要寫的字，應作重點指導，“蟲”獨體字，第4筆豎寫在豎中線上。并注意與第14課的蟲字旁加以區分，“蟲”字的第5

3、筆是橫而不是提。（3）分角色朗讀語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這篇課文對話較多，角色多，很適合進行表演性朗讀。分角色朗讀時，要注意引導學生一邊讀一邊體會每個角色的語氣，特別注意體會小白兔對要下雨了從充滿疑問，到半信半疑，到完全相信，再到十分著急的心情。（4）重視課堂內的語文實踐A本課課后題“讀讀背背”提出了：朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。這樣的要求在教材中是第一次出現，教師可借本文引導學生學習背誦積累優美詞語，重點詞句，之后在第24課畫家鄉中也有相同的朗讀、背誦要求。背誦課文時，可先引導學生邊看圖邊背誦，然后再獨立背誦。B本課課后題“讀讀說說

4、”，給了學生兩個例子，讓學生通過讀例句，體會“正呢！”的意思，理解是表達的基礎，當學生理解表達方式之后，讓學生用“正呢！”說一句話，也就是把句子補充完整，表達則是平時積累的一種運用。（二） 教材特點1.內容特點（1）氣象常識吸引兒童。本文是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透著身邊的自然科學知識。（2）童話形象親近兒童本篇童話共塑造了4個童話動物形象：燕子、小魚、螞蟻、小白兔，這些小動物都是

5、孩子們平時很喜愛的，也是孩子們樂于親近的。（3）語言生動貼近兒童本文用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著天氣的變化，讀來饒有趣味。例如課文最后一段：“轟隆隆，天空響起了一陣雷聲。嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來了！”中，使用了象聲詞“轟隆隆”和“嘩，嘩，嘩”，使得語言更加生動活潑，更加貼近兒童的生活口語。2.表達特點（1）線索清晰。這篇課文中，小白兔通過分別與小燕子、小魚、小螞蟻聊天，知道了要下雨了。課文按照事情發展的順序來寫，線索清晰。同時，課文還有一條情感暗線，就是小白兔對要下雨了從充滿疑

6、問，到半信半疑，到完全相信，再到十分著急的心情。教師在教學中要注意引導學生體會。（2）體現了科學童話的表達特點要下雨了是一篇科學童話。幻想是童話的基本特征，沒有幻想便沒有童話。夸張、擬人等是童話常用的藝術表現手法。科學童話遵循童話創作規律，不是科學知識的圖解，不能簡單地把科學內容填入童話的格式中。它也要張開幻想的翅膀，調動夸張、擬人等藝術手法，運用優美的文學語言，去構思富有趣味的幻想情節，創造動人的童話意境和童話形象，使孩子們在幻想的迷人世界中，獲得一定的、準確實在的科學知識。只是在科學童話中，幻想和夸張、擬人等不僅植根于現實生活，而且要有科學的依據，同時，又都必須為表達科學內容服務。本文就是

7、一篇有趣的科學童話，它通過小白兔和燕子、魚、螞蟻等的對話，介紹了下雨前的自然現象。例如：小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”燕子邊飛邊說：“要下雨了。空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！”這兩段文字，情景交融，形象和知識渾然一體，把小讀者一下帶進既現實又幻想的境界。隨著展開的情節，他們如身臨其境，仿佛親眼看到聽到了這場對話。從中也可發現，科學童話的語言像詩一樣優美。同時通過這段文字，還可讓學生理解燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高翅膀上沾了小水珠空氣很潮濕所以要下雨。動物形象擬人化。文中的小燕子、小魚

8、、小螞蟻都是小白兔的好朋友，就像生活中的小朋友。（3）用詞準確：說明文的語言非常準確。如：“小燕子從他頭上飛過。”一句中“從他頭上”這個方位詞用得就十分準確。聯系下文“空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！”相呼應。燕子飛得低是因為蟲子飛得低，而蟲子飛得低則是因為要下雨了。這樣的邏輯關系，作者通過準確的用詞，簡短而明白地表達出來。二、 學情分析1.識字方面。本課認讀的生字，大多數偏旁學生都已經學過，也已經具有多種識字方法，可以運用其記憶字形，但方法的靈活運用方面還有待于教師的引導。例如：“蟲”本課既要認又要寫的生字，結構、筆畫比較簡單，學生可自主學習掌握，以寫促認，使寫一

9、寫也成為一種識記生字的好習慣。本課要求書寫的六個生字，學生能分析字的結構，能觀察字在田字格中的占格位置，但獨體字的筆順、個別筆畫的占格還需要教師的進一步引導。另外，學生執筆的方法、寫字的姿勢，仍需要特別關注。2.課文方面。對課文內容，學生通過讀課文能知道的是：燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種現象預示即將下雨，知道通過觀察大自然也能預測天氣變化。本課教學的對象是一年級學生，或許學生對要下雨了的自然現象曾經經歷過，但他們可能從未把這些自然現象與下雨前的征兆結合起來。特別是學生絕大部分生在城市，長在城市，對下雨前的“燕子低飛，小魚游出水面，螞蟻搬家” 等自然現象，或許根本就沒有親身感受與體驗，這更有待于我們去幫助學生建立自然現象間理解的連接點，以培養學生的觀察與理解能力，達到對課文內容的開拓性理解。3.朗讀方面。學生已有了初步的朗讀能力，通過理解課文，學生在讀文中對話時可以把對話讀正確、通順、讀出一定的語氣，但在進一步體會朗讀方面還有待于進一步的引導。例如：在朗讀第8、9段時，引導學生注意體會“大雨真的下起來了”與“大雨下起來了”的不同。再如：分角色朗讀時，特別注意引導學生體會小白兔對要下雨了從充滿疑問，到半信半疑，到完全