1、精選優質文檔-傾情為你奉上微課學習心得體會通過這次網上學習制作微課對我們教學真的很有幫助，非常贊成以后多搞這樣的學習。網上學習既節約培訓老師的經費。又節約老師的時間，是個不錯的學習方式。對與新時代發展要求我們老師活到老學到老，才能為學生樹立榜樣。下面我就這次學習總結如下： 一、“微課”的概念和組成 “微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織

2、關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。 二、“微課”的主要特點 （1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5分鐘以內，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。 （2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：

3、“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。 （3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。 

4、（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教

5、學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。 三、 微課的分類 根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類   四、微課標準 1、微課功能理解透徹：解惑而非授業； 即微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。 2、時間不超過五分鐘； 原因：（1）現在是快時代，好比微博，追求

6、快捷精煉；（2） 學生課程多，疑問多，每門課看一個視頻的話，微課時間過長，學生沒有那么多時間看完他想看的微課；（3） （3）五分鐘足夠講透一個小知識點，否則要么是講的太泛，要么是講的太羅嗦。 3、知識點夠細，五分鐘內能夠講解透徹； 4、受眾定位明確：是針對什么年級段； 5、情景定位明確：一對一的教學而非一對多； 6、知識準確無誤； 7、知識點講解不照本宣科； 8、語言通俗易懂； 9、PPT有視覺美感； 10、視頻畫質清晰； 11、形象良好； 12、聲音響亮，節奏感強。 五、前期準備 1、深刻理解微課的功能：解惑而非授業； 2