1、精選優質文檔-傾情為你奉上教育知識與能力（簡答題）1教育與生產力之間的關系 （1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手） 生產力決定教育的發展水平 生產力決定教育的規模和速度； 生產力制約著人才培養的規格和教育結構 生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產） 教育是勞動力再生產的基本途徑 教育是科學知識再生產的最有效形式 教育是進行技術創新的一個重要手段2簡述教育的文化功能 （兩傳選新促文化） 教育具有傳遞、保存文化的作用 教育具有傳播、交流文化的作用 教育具有選擇、提升文化的作用 教育具有更新、創造文化的作用3學校

2、教育在人的身心發展中起主導作用的表現學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。4簡述確立我國教育目的的依據 （1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據教育目的受生產力的制約；教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。（2）受教育者的身心發展規律（3）人們的教育思想（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說5簡述美育的主要任務和意義 美育的主要任務

3、是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。6簡述課程內容的三種文本表現形式 課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。 (2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學

4、科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。7 簡述課程標準的含義及作用課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構

5、，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。8 簡述我國現階段的教學任務 （1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力（3）發展學生體力促進學生身體健康（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。9 簡述教學過程的基本規律 （1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律 學生學習以間接經驗為主 學習間接經驗以直接經驗為基礎（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律 掌握

6、知識是發展能力（智力）的基礎 能力發展是掌握知識的必要條件（3）教師主導與學生主體相統一的規律 發揮教師的主導作用 充分發展學生的主體能動性 建立良好的師生關系（4）傳授知識與思想教育相統一的規律 知識是思想品德形成的基礎 品德的提高是知識學習的基礎 兩者有機結合10 簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求 含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合（3）重視運用言語直觀教學（4）防止直觀教學的不當和濫用11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求 含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他

7、們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力4)發揚教學民主。12 簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求 含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹要求： 1）教學要有系統性 2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學 3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。13 簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求含義：

8、指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹此原則的要求：（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。14簡述教學方法選用的依據 （1)教學目的和任務的要求（2)課程性質和教材特點（3)學生的年齡特征（4)教學時間、設備、條件（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點15簡述教學工作的基本環節 備課上課前的準備工作，是教好課的前提 上課教學工作的中心環節 課外作業的布置與批改 課外輔導 學生學業成績的評定16簡述上好課的具體要求 目的

9、明確、內容正確、方法得當、結構合理語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容17簡述如何培養中學生的注意力 培養學生善于與注意分散做斗爭的能力 培養學生穩定而廣泛的興趣 培養學生養成良好的學習習慣 培養學生保持良好的心理狀態 使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）時間：及時復習，經常復習，合理分配時間方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化 運用多種感官參與次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%19簡述有意義學習的實質及條件 （1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立

10、起非人為 （內在的）的和實質性（非字面）的聯系（2）有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義 有意義學習的心向學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。20 簡述建構主義學習理論 （1）建構主義知識觀知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。知識并不能精確地概括世界的法則。對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。（2）建構主義學生觀建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。建構主義強調學生經驗世界的差異性。（3）建構主義學習觀學習的主動建構性。學習的社會互動性。學習的情境性。21 簡述如何激發學生的學習動機 （創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

11、（1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。22簡述如何培養學生的學習動機 （需要勵志，自我歸因）（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。23 簡述有效促進學習遷移的教學 （1）精選教材；（2）合理編排教學內容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。24簡述學習策略的類型 學習策略分為三類：（1）第一類是認知策略，認知策略是加工

12、信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。25簡述最近發展區含義及啟示 （1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。（2）

13、最近發展區的啟示：教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“ 教學應當走在發展的前面。”26學校開展心理健康教育的途徑 1）開設心理健康教育有關課程2）開設心理輔導活動課。3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。27 品德的心理結構 （1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。（3）道德意志：個

14、體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵28 促進品德形成良好方法 （說服榜樣群體獎懲價值）（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析29 德育過程的基本規律 1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程4）德育過程是一個長期的、

15、反復的、不斷前進的過程30疏導原則的貫徹要求 （講正正面教育道因勢導利）講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育31 尊重與嚴格要求原則的貫徹要求 嚴要有度 嚴要有方 嚴要有恒 尊重學生人格個性，充分信任學生32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求 （一分為二的轉變認識）（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。33 班集體的發展階段 （組核成發）（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的

16、個體，靠教師組織（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展34班集體形成標志 （健全班風是組織目標）（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。（4）正確的集體輿論與良好的班風。35 個別教育工作 （恒心才能發光）（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。（2）培養和激發學習動機。（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。（5）對后

17、進生的教育要持之以恒。36 教師成長與發展的基本途徑 （看別人，看自己，多練習，多反思）（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。37簡述20世紀以后教育的特點 （全、民、多、現、身） 教育的終身化（包括各年齡段的各種教育） 教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利） 教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等） 教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化） 教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）38教育與政治經濟制度之間的關系（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目

18、的） 政治經濟制度決定教育的性質， 政治經濟制度決定著教育的領導權； 政治經濟制度決定著受教育的權 政治經濟制度決定著教育目的 政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；（2）教育對政治經濟的影響： 教育能為政治、經濟制度培養所需的人才 教育可以促進政治民主 教育創造一定的社會輿論為政治服務 完成年輕一代的政治社會化。39簡述個體身心發展的一般規律1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。4.互

19、補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻41簡述教育制度確立的依據（1）社會依據生產力發展水平和科學技術發展狀況。受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。受文化傳統制約。要考慮到人

20、口狀況。（2）人的依據學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。（3）學制本身的依據本國學制的歷史發展和國外學制的影響42簡述現代教育制度發展趨勢（1）義務教育年限延長； （義務要延長）（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）（3）高等教育的大眾化； （大眾要高等）（4）終身教育體系的建構； （終身要構建）43簡述教育過程的結構（1)引起學習動機（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材（3)鞏固知識（4)運用知識（5）檢查知識44班級授課

21、制的優缺點（1）優點 用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量 有利于大面積培養人才 能夠充分發揮教師的主導作用 有利于發揮集體教育的作用 有利于學生獲得系統的科學知識 有利于進行教學管理和教學檢查。（2）缺點 不利于學生主體性的發揮 不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力 不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化 不利于因材施教 不利于學生之間真正的交流和啟發。45 教師備課的基本要求 要深入準確的把握學科課程標準和教學內容 要有針對性，適應學生的特點 要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容 要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備46

22、簡述布置課外作業的要求 內容符合課程標準規定的范圍和深度 分量適宜，難易適度 有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際47簡述影響遺忘進程的因素 學習材料的性質 實際材料的數量和學習的程度 實際任務的長久性與重要性 實際的方法 時間因素 情緒和動機48中學生記憶發展的特點 記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人 記得有意性加強 意義識記成為主要技術手段 抽象記憶逐漸占據主導地位49簡述創造性的培養1)創設有利于創造性產生的適宜環境a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容2)注重創造性個性的塑造a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神d重視非e給學生提供具有創造性的榜樣3)開設培養創造性的課程，教授策略a發散思維訓練b推測假設訓練c自我設計訓練d頭腦風暴訓練50簡述影響問題解決的主要因素（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。（3）已有的知識經驗遷移。（4）原型啟發。（5）情緒與動機。除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。51簡述提高問題解決能力的教學（1）提高學生知識儲備的數量與質量。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。（3）提供多種練習的機會。（4）培養獨立思考問題的習慣。52簡述培