1、擺的研究教學反思一、課堂教學要依據學生實際水平有效處理教材 材料選擇：五年級學生在研究擺的快慢實驗中，對幾個變量實現精確控制具有相當的難度。如果實驗材料稍微有一些小毛病，就會直接影響到研究結果的準確性。因此，實驗材料一定精心選擇，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。在對擺線的選擇上，我曾試過很多：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用紗線和棉線不經擺，易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺長還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等，都存在不足，最后采用工業用縫紉線，干擾因素影響最小。對于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺帽后，實際長度就會發生變化，大螺帽的擺線要比小

2、螺帽長（因為大螺帽直徑比小螺帽長）。我將材料換成用原來“沉浮實驗盒”中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。二、課堂教學要追求三維目標的有機整合本課目標設定為：能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據；能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設，能夠根據假設進行驗證；體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。課從學生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學生動手玩玩擺，創設生動活潑的教學情境，激發學生探究的興趣。讓學生從玩擺中發現問題：

3、為什么相同時間里擺動次數卻不一樣，可能與什么因素有關？問題意識順應被激發，學生的思維很自然轉入對問題的假設上來；在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節加以關注，體現動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹的科學態度的培養目標蘊涵其中。在匯報交流中我們可以發現：學生在探索擺長、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無關系的經歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結果卻和科學的結論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一

4、起，最大限度的整合了三維目標的達成。在課將告結束時，我問學生：現在你們有什么想法？學生的回答意味深長：做實驗真不容易。我想在場的每一位學生或聽課老師都能深深體會到這“不容易”中所包含的意味。三、在課堂教學過程中體現科學課的特點-滲透對科學本質的理解。科學的本質之一就是“實證”?？茖W是要講證據的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的證據成為本課教學活動的一個重要任務。追求實驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學，成了本課的一大亮點。從以下幾個片段的設計和教學可窺見一斑：“實驗中我們還應該注意什么”師生深度研討

5、實驗方案體現重復檢驗的科學思想。幫助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。這個活動我設計了四個不同層次的問題展開討論：1、當我們遇到一個問題和多個變量有關時，可以怎么研究？2、能不能用兩個不同重量的擺錘來研究擺長問題？3、每一個對比實驗中相同的因素和不同的因素分別又是什么？4、為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？特別在第四個問題的討論，有如下精彩的課堂場面：師：明確了這些因素的控制，大家再討論一下，如果讓我們的研究更加科學，操作更加精確，在實驗中我們還要注意些什

6、么？（學生相互討論1分種后） 生1：實驗多做幾次會好些。師：為什么你這樣認為？ 生1：一次可能有湊巧。師： 有道理，那你覺得做幾次比較合適？生1：三四次吧。師：行！就聽你的，我們每一組也爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，如果還有時間，可以多做幾次，好嗎？（學生鼓掌）師： 又有一個新問題，三次實驗有三個數據，怎么處理？ 生：可以取平均數。師： 還有什么我們也要注意的？生2：那些要控制好！ 師： 哪些？生2：就是那些相同和不同的因素。師： 是的，你覺得要讓兩次實驗中相同因素完全相同，操作中應該注意什么？生3：兩個實驗最好同時做。師： 這樣有什么好處？生3：計時會比較準確。師：有道理嗎？ （學生鼓掌

7、）這是一組引發“頭腦風暴”的問題，強調了“動手之前先動腦”。讓學生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法收集有效證據。尤其是引導學生對實驗操作細節加以關注：做三次以上重復做；求平均數計數要求簡單性；同時做，由一個人操作減少誤差，強調了測量要客觀、精確，它將影響證據的可靠性，充分滲透實證意識。“這些數據說明什么”讓證據說話的科學態度和方法。什么是證據，科學事實、科學數據就是證據。科學探究要重證據，應通過定量觀察、測量、記錄搜集科學事實和可靠證據。本課中學生要非常嚴謹地做好數據的記錄和整理。本課出現三次運用數據，一是讓學生在玩擺后把自己組的數據公布與眾。

8、由于都是學生自己做的擺，都是在十秒鐘時間，所以學生根據數據很自然產生問題：為什么擺動的次數會不一樣？從而順理成章地把學生的思維引向對問題的假設。二是學生在研究過程中要認真記錄下自己小組的研究數據，根據數據，形成自己的研究結論。三是在向大家匯報交流時能向大家闡述自己證據獲得的經過，依據可靠的數據來解釋。讓學生在科學探究的過程中學會尊重數據（證據），讓證據說話的科學態度?！皢栴}出在哪里”在匯報交流中引導販私、質疑的精神。盡管學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識，但實際中還是會出現這樣那樣的問題，導致研究出現誤差。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學組織中

9、，我設計了這樣有結構意義的體驗活動：1、學生匯報關于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見，大部分組的結果表明是“有關系”的。2、組織學生進行反思：大家研究的結果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規范或不正確操作而影響實驗精確性的地方；3、現場驗證演示，請“錯得最離譜”的一組現場演示，在集體指揮下，嚴格控制相關變量，達到實驗成功。教師還將“告訴”學生“科學家在研究擺錘問題時，除了要控制好相同的和不同的因素之外，還是在真空狀態下做這個實驗的。”學生在這樣有梯度的三個遞進活動中，經歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學研究要持嚴謹的態度。需要說明的是，現場教學由于是借班上課，預設中安排錯的最離譜的小組來現場演示的環節，因教學時間關系，只能忍痛割愛了！ “教學永遠是門遺憾的藝術”。由于關注了每一個活動的質量，出現了教學時間不足而導致結尾有匆匆收場之嫌。教學活動如何“瘦身”？章鼎兒老師提出把“