1、指南實驗園匯報材料讓孩子健康幸福通篇活動主題皆為健康快樂成長，是否有誤？成長麻涌鎮中心幼兒園作為東莞市指南實驗的實驗園，在市、鎮幼教教研專家的指引下，認真組織老師學習并深入領會教育部3-6歲兒童學習與發展指南是否本文所有的指南均指3-6歲兒童學習與發展指南，若是請在此說明以下簡稱指南且后續全部改為指南的精神，努力提升保教工作質量，在園長蘇少芬的帶領下，在全園開展了指南的實驗，現就兩年來指南的實驗工作匯報如下：一、領導重視，經費保障2015年10月，我園成立了以園長蘇少芬為組長，副園長、級長、教研組長為落實具體實驗工作的指南實驗領導小組，領導小組根據本園實際，反復研討，確立了實驗活動主題讓孩子健

2、康快樂成長，明確了各個成員的分工、職責，同時明確了實驗經費有保障。二、創新學習方式，讓老師在愉悅的學習過程中把指南讀懂，深刻領會其精神實質不僅是老師學習，家長也在學習，作為標題內容，是否合適？（一）傳統的講座學習形式建議增加數據，更有說服力。例如多久開一次，下同全園教師、家長代表參加學習，采取了走出去、請進來、分享式（外出學習者向全園老師分享）的多種講座學習模式，通過學習，老師明確了指南與綱要的關系，了解了指南的結構和內容，掌握了以“幼兒為本，終身教育，家園共育，游戲為主”的核心理念。（二）擂臺式分別設紅、黃、藍3個擂臺，以級部為單位組成3個自然組，每組15人，擂主按事先設置的問題按1、2、3

3、、4、-30的順序排到游戲板上，以答題正確為勝，答題錯誤為敗，每次答題時間30秒。每組隊員按縱隊先后順序在15米處的紅線外站好，3個組聽到指令“開始”，排在第一位的隊員以最快的速度跑向擂臺，任意取一題進行答題，答題時間到，不管對錯都以最快速度跑回隊伍，與前往挑戰的隊員擊掌后下一位隊員才能前往擂臺挑戰，以此方式進行，最后以在規定的時間里答題正確的多少先后次序排名，計入級組文明班的考核。這一學習方式很適合我園這支年輕的教師團隊，他們年輕，活潑，個人的學習結果聯動了他們團隊的業績考核，激發了他們為了團隊努力學習，好好學習。更為老師引領家長學習指南奠定了扎實的基本功。（三）創新家長會的模式，豐富家長會

4、的內涵變以往的老師向家長“匯報式”為“引領家長學習式、研討式、交流式”。我園成立了以園長為團長，家長為代表，班主任為主要成員的指南講師團。全園家長會上，園長進行指南專題講座，家長代表談學習指南心得。班級家長會上，班主任根據本班幼兒年齡特點結合指南精神，緊緊圍繞讓孩子健康快樂成長主題進行專題講座，引領家長結合指南精神反思家庭教育的方法，把指南精神貫徹落實到家庭教育中。三、分版塊、有目的、有計劃、有步驟的踐行指南根據本園實際，實驗領導小組成員反復研討，制定了主題活動方案“讓孩子健康幸福成長”，每個版塊將圍繞這一活動方案構建版塊活動方案，形成版塊活動方案集。（一）圍繞實驗活動主題，建構園本課程體系小

5、組成員以3-6歲兒童學習與發展指南填寫簡稱指南為指導，以關注幼兒成長需要，培育幼兒幸福生活根基為取向，以培育具有充實生活經驗，良好的行為習慣，潛在的學習能力，身心健康和諧發展”的快樂兒童為目標，制定了園本課程體系建設方案，課程體系分五個區塊即：戶外活動、主題教學、一日生活微課程、區域活動、隱形課程（環境創設）。1、建構有質量的2小時建議刪除“建構有質量的2小時”，因為其他區塊未增加描述戶外活動麻涌特色傳統游戲創新優化進我園。劃龍舟、舞龍、舞獅，經過反復研討實踐，形成了本園特色戶外游戲方案集。麻涌特色美食一條街搬進幼兒園，如觀察美食材料的生長過程、美食的制作過程，經過多次對方案進行實踐優化再實踐

6、再優化，形成了麻涌特色美食制作游戲活動方案集。籃球、足球成人球類體育器械進幼兒園，課研組成員通過不斷反復的進行理論實踐理論再實踐再上升為理論，最后得出了適合幼兒玩的氣壓、玩法，形成了籃球、足球特色游戲方案集、籃球足球花樣操視頻集。2、主題教學緊緊圍繞麻涌的地方傳統節日、中國的傳統節日、小朋友的生日，構建了主題游戲活動方案系列，形成了特色傳統節日游戲活動方案集和慶祝生日游戲活動方案集。3、一日生活微課程緊緊圍繞生活中的細微片段時間，構建了教育方案，早、晚的接園、離園構建了禮儀教育活動方案，上下樓梯的交通安全活動方案，餐前的禮儀教育活動方案，餐后的游戲活動方案等，形成了本園的一日生活微課程教育方案

7、集。4、區域活動緊緊圍繞五大領域教育內容，構建室內區域活動方案，經過不斷的對每個區域從材料的投放、規則的制定、人數的安排、游戲方法的反復研討、實踐、優化形成了區域活動方案集。5、環境創設幼兒園環境是隱形教育課程，是一個重要的教育資源，不是簡單的教育空間，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。我們從幼兒身心發展的規律和需要出發，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，創設了與幼兒相互作用的活動情境，把環境的隱形教育因素轉化為促進幼兒身心發展的動力。讓環境中的地飾、墻飾、掛飾會說話，我們園每個地飾、墻飾、掛飾的材料、顏色的選擇，位置的確定，都

8、是經過教研的，在有教育價值的前提下考慮美觀、精致。例如，我們幼兒園內廷樹膠場，是集籃球、足球活動、三十米直跑道、集體活動于一體的多功能操場，地面上的各種標飾，都是我們老師經過反復研討優化才確定的標飾方案，開展活動時，地面上各種標飾，會提示小朋友迅速的找到活動的區域站在自己該站的那個位置，這樣不僅節省了很多時間，也培養了孩子的觀察能力，發展了孩子的思維能力，提高了孩子的判斷能力。在放茶杯的附近墻面上，布置了一個小版塊今天你喝水了嗎，老師把一次性紙杯固定在墻上，上面貼有小朋友的照片，從早上來園開始，每喝完一杯水，就在貼有自己照片的杯子里插上一面小紅旗，作為獎勵，孩子喝水的積極性提高了，下午接園，家

9、長也能看到孩子喝了幾杯水，老師也不用給家長介紹孩子今天的喝水情況。我們在每張床邊地面上貼了兩個小圓點“小鞋的家”，午睡時，小朋友都會將小鞋整齊擺放在小園點上，培養了小朋友東西歸位的良好生活習慣。在盥洗室以幼兒如廁、洗手的先后順序照片創設暗示環境，讓環境“說話”，引導幼兒模仿學習照片上的正確方法，學會自主管理，規范幼兒的行為習慣，讓孩子憑借自己的思考、判斷，協調與環境的關系，不斷獲得經驗，建構自我服務意識，使環境像一位無聲的老師，時刻提醒幼兒應該這樣做，充分發揮了環境的隱形教育功能。讓環境教育活起來，幼兒園環境創設往往是開學時布置的到學期結束時還是一樣，這種環境再美也只是靜態擺設，沒有教育的價值

10、，我們讓環境動起來，活起來，實現了環境的教育價值。我們的主題環境是跟著主題教學的步驟不斷的變換的，且環境的布置是老師、幼兒、家長共同完成。例如：“社會主義核心價值觀”主題環創，第一步，我們園指南實驗組根據幼兒的年齡特點認真研討，把社會主義核心價值觀編成有節律的兒歌，配上動作，小朋友在游戲的過程中不知不覺的記住兒歌。第二步，將活動延伸到家庭，小朋友在家與爸爸媽媽一起讀兒歌，做拍手游戲，拍成照片，帶到幼兒園，貼到幼兒園“社會主義核心價值觀”的主題環創中，不斷的活動，不斷的增加新的內容，讓環境動起來，活起來了。我們幼兒園有圖書館，每班有閱讀區，書柜上的書讓小朋友自己取閱，為了讓我們的書活起來，每周四

11、家長和寶寶可自行借一本回家進行親子閱讀，一個星期或半個月后進行交換。班級閱讀區的圖書，寫上班級名稱、幼兒姓名后投放到閱讀區，班級之間進行交換。我們把靜態的圖書擺設，變成了活的教育資源。（二）讓孩子在游戲的過程中快樂學習，健康成長指南指出：幼兒的基本學習方式是游戲，因此，要遵循幼兒的成長規律和學習方式，教學要游戲化。我們以教研為切入口，進行教學游戲化的研究探討，提出了“讓幼兒在游戲中快樂成長”活動方案。例如，小班語言領域藏在哪里了，老師把傳統游戲“捉迷藏”巧妙的建構在教學過程中，給小朋友創設了“說”的情境，讓每個小朋友有說的機會，小朋友在快樂的游戲中語言得到了發展，其它方面的能力也得到提高，達成了教育目標。小班的科學領域教學手口一致的點數，老師把籃球趣