1、噸的認識編寫意圖(1)例7，通過生活實際說明生活中有“噸”這個質量單位，并給出表示噸的符號“t”，讓學生了解。(2)結合大米的質量，說明10個100千克就是1000千克，也是1噸，形象具體地引出了1噸，以及噸和千克之間的進率“1噸1000千克”。(3)結合學生的生活實際，通過學生熟悉的“體重”作為參照物來比較，豐富學生對質量單位噸的具體感性的認識，并通過推算，加深學生對1噸1000千克的認識。教學建議(1)注意培養學生對噸的感性認識。教材編排時，根據兒童的認知特點，從感知噸的適用環境，到介紹1噸以及噸和千克的進率，都提供了直觀形象的教學素材。在教學時，應充分利用這些素材，通過這些常見的、熟悉的

2、素材，聯系生活實際，幫助學生體會1噸的含義。例如，引導學生觀察書中10袋大米的插圖，每袋大米重100千克，同樣的2袋就是200千克10袋就是1000千克。這樣的10袋大米才夠1噸，獲得豐富的表象，使學生認識到噸確實是一個比千克大得多的質量單位。還可以根據需要，尋找更多的素材來輔助教學。(2)在活動中體驗和感受噸。噸這個質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，而且學生在日常生活中也很少接觸，不易直接感受。因此，在教學時應組織各種活動幫助學生體驗和感受。例如，可以抬一抬25千克的大米，然后推算多少袋有1噸，可利用多媒體課件展示1噸貨物的多少，還可以組織學生互相背一背，感受一名學生的體重，然后

3、在算一算、估一估多少名學生的體重是1噸。通過這些實踐活動，幫助學生更好地認識1噸。編寫意圖(1)“做一做”第1題，讓學生說一說生活中用噸作單位的物品有哪些，借助生活經驗豐富學生對噸的感性認識，感受數學知識在生活中的應用。(2)“做一做”第2題，通過現實的素材繼續幫助學生積累對1噸的感性認識，感受1噸有多重，加深對1噸1000千克的認識。(3)例8和相應的“做一做”，教學質量單位噸和千克之間的換算，根據噸和千克之間的進率關系進行推理，鍛煉學生邏輯推理能力。教學建議(1)緊密聯系生活實際，豐富學生對噸的感性認識。“做一做”的兩道題目，為學生認識1噸提供了良好的機會。第1題，讓學生看圖，感受噸的使用

4、情況，再讓學生自己說一說生活中還有哪些情況也可以用噸作單位。第2題，組織學生運用推理得出結論，還可以提供更多的生活素材讓學生去感知1噸有多重。(2)展示思維過程，讓學生利用各種推理方法來解決問題。應引導學生展示自己的思維過程。例如，教學幾只250千克的老虎是1噸時，除了運用加法，還可以和500千克的奶牛、50千克的水泥和前面介紹的25千克的同學聯系起來，推算出最后的結論。例8的推理過程與“千米和米”相同，可放手讓學生獨立完成。需要向學生說明：物體的質量經過換算，雖然數字和單位不一樣了，但表示的實際質量沒有變，只是用不同的單位表示。從而使學生認識到表示一個實際量的大或小，除了數能說明問題外，單位

5、也是很重要的方面。編寫意圖(1)例9，解決與噸有關的實際問題，介紹用運用列表的方法解決問題。(2)通過小精靈的提示，讓學生體會到“把符合要求的方案一列舉出來”是解決這個問題的有效策略。(3)呈現完整的運用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時，需要不重復、不遺漏地進行思考。使學生感受列表法的有序性和解決問題過程的完整性。(4)呈現一名學生從“只用2噸的車運4次”想起，提示教師要為學生自主探索留出空間，同時在學生思考的關鍵環節上要進行必要的點拔，引導學生有序地列出各種方案，防止列出方案時產生遺漏和重復。(5)在“回顧和反思”環節提出檢驗結論是否符合題目的要求，培養學生檢驗的意識。(6)“做

6、一做”創設買書包的生活情境，鞏固列表解決問題的策略。教學建議(1)“閱讀與理解”環節要弄清題意。例9，要明確“可以用2噸的車，也可以用3噸的車”運煤，而且“每輛車都裝滿”“恰好運完8噸煤”o如果方案中的“運煤噸數”超過8噸，不符合題意應該舍棄。“做一做”要明確，“可以用2元，也可以用5元”“最多各用6張”且“恰好湊成30元，不需要找零”。(2)注意培養學生有序思考的能力。用列表法解決問題，學生在一二年級就有接觸，但學生在列舉時可能會有遺漏。所以在教學例9和“做一做”時，應指導學生有序思考。例如，在學生列舉得較混亂時，可提出以下問題“你的想法非常好，但能否更有條理呢？”“圖表給別人看的時候，怎樣才能更容易發現其中的規律呢？”最終幫助學生得出有序性的結果。在“回顧與反思”環節可以讓學生有條理地說說思考過程，體會“不重復、不遺漏”在列舉過程