1、非智力因素與英語教學安溪十二中王榮建心理學研究表明，學生的學習是一個漫長的復雜過程。要提高學生學習的成績，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要動機、態度、意志和性格等非智力因素的積極參與。智力因素和非智力因素對學生獲取學習的成功都是不可缺少的。 長期以來，人們在分析教學過程時，一般都把注意力放在認知系統上，而另一個重要因素非智力因素，卻沒有得到足夠的重視。一、非智力因素對英語教學的影響對非智力因素的涵義，心理學家有不同的看法。大多數心理學家認為：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素，如動機、態度、意志和性格等

2、。這些因素往往相互影響，相互作用，使得學生對教學活動和所學課程表現出不同的情感，并影響著學生的學習效果。1.英語學習動機及其激發與培養 動機是激勵人去行動的內部動因和力量（包括個人的意志、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等等。）一個有英語學習動機的學生會表現出渴求外語學習的強烈愿望。它是推動外語學習的一種內部動因，是影響英語學習的一個重要因素。 英語教學中學習動機，與學生所處的社會條件、教育和教學條件直接有關。 英語學習動機的激發在于利用各種誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望(或意向)，成為實際學習活動的動力。 動機的激發，不僅可以調動學習的主動積極性，為完

3、成當前的學習任務創造有利的條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發展，從而有利于今后的學習。 學習動機的激發不限于教學的開端，應該貫穿于整個教學過程之中。2.英語學習中的情感因素及對策 不同的學生因為有著不同的態度和個性特征，對整個學校的學習活動、所學課程和教師都會表現出不同的情感。英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。 情感對學習有動力或阻力作用。 積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。 在英語教學過程中，應重視情感因素，促使學生形成積極的情感狀態，使之對所獲取和使用的語言

4、有快樂感，從而對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產生共鳴并形成理性的渴求。 3、克服語言焦慮感  ，培養學習英語的意志和毅力 焦慮是指學習者在學習過程中出現的恐懼不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態。這種心理狀態對他們的學習會產生很大影響，甚至會導致他們放棄英語學習。在英語學習過程中， 語言焦慮感的產生是由于學生缺乏自信心或學習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的，語言焦慮感加大了學生學習英語的心理障礙。 幫助學生克服語言焦慮感，首先應幫助學生增強自信心，端正學習態度，不斷形成良好的意志品質。 而要做到這一點，教師在教學中就應經常肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤，形

5、成一種和諧的教學氣氛。 二、充分運用學生的非智力因素，優化英語教學1立足實際，轉變教學觀念在實際的英語學習過程中，有的學生對教學活動和所學課程非常熱愛，積極參與；有的學生抱著無所謂的態度；有的甚至厭惡學習，產生厭學情緒。在教學實際中，有的學生保持積極、樂觀、充滿興趣的狀態；有的處于既不積極也不消極的中間狀態；有的處于焦慮、厭倦、煩躁的消極、沮喪狀態。他們對教師的情感也大不相同。有的學生喜歡、愛戴老師，積極主動與老師交流；有的學生敬畏或懼怕老師，對老師敬而遠之；還有的學生與老師對抗，甚至憎恨老師。因此，在教學觀念上，教師應做到以下三個方面的轉變：變知識的單純傳授為知情并重；變灌輸式教學為師生互動

6、和啟發協商式教學；變應試教育的評價為重視學生知識與情感和諧發展的全面評價。2創建和諧的師生關系，營建和諧的學習氛圍3 對教學內容進行情感處理，有效地開發情感資源在教學過程中，教師應以情感為手段，以情感為目標，借助語言和表情來傳遞教學內容中的情感；創設情境，巧妙地組織教學內容，引發學生積極的情感體驗，促進學生多方面素質的發展。例如，教學仁愛英語七年級下冊U7 The Birthday Party：Topic1時，我特地選了一個學生的生日來上這一課。我特地說，“Today is Wangdongs birthday .What can we do for him now ?”有學生提議為他唱生日歌

7、，我表示贊同，于是師生唱起了生日歌。此時，學生情緒高漲，我順理成章地導入新課，“Today is also Anns birthday .Lets now listen to the tape , with the following question ,and try to find out whats happening at her birthday party .” 這樣，整節課如同一首完整的生日歌，渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。相信那位過生日的學生一定會記住這節特別的英語課。4.區別對待性格不同的學生，調動每個學生的學習積極性多數英語學習者的學習效果與他們的性格有關。一般說來性格

8、開朗、自信心強、認真負責的學生學習進步快；而那些具有消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格的學生英語學習就很難取得良好效果。教師在教學中應給學生創造良好的條件，注意培養學生良好的性格，對那些性格內向、消極、悲觀的學生要給予特別的關注，研究他們的個體學習方式，努力使自己的教學能適應他們的需求。不同的學生在情感方面的需求和表現是不同的，因此在教學中要做到因材施教。筆者所任教的仁愛版英語，每個模塊由話題功能任務構成，每個section基本上都有pair work 或work alone 或group work的內容，很適合對學生區別展開。如教學八年級上冊Unit4 Our hobbies時，為了讓學生掌握

9、What do you often do in your spare time？這個句型，可將學生分組調查，開始時是兩個互相問，并將結果添入表格，最后再把全組的情況匯總，向全班匯報。教師可以指定那些有自信心而又積極主動的學生負責組織匯總工作，讓那些比較沉穩而又不夠自信的學生負責筆頭匯總工作，并讓他們把結果向全班宣讀。5.學會反思，不斷提升教師素養每上完一堂課后，我都會寫一些教學反思之類的讀書筆記。體會最深的是，學生往往在不同的語言情景中有著不同的心理反映，他們的一個疑惑的眼神，他們略帶憂郁的表現以及一個不經意的舉動，往往透露著他們內心的一些“秘密”。如何利用好這些心理因素，加以點撥，往往能對教學起到意想不到的效果。學生最尊重富有教學激情的教師；學生最愛聽飽含情感的教學語言。教師以積極和愉快的情緒教學，學生的學習效果就好；而教師以消極.低沉的情緒教學，學生的學習效果就差。教師良好的情感狀態來自于教師的素養，比如，在課堂教學中注意培養樂觀向上的情緒，養成良好的教態，錘煉教學語言，加強表達能力的訓練，能以言傳情和以行動情。隨著課程改革的不斷推進，從學生的心理出發，在英語教師職業專業化發展的進程中，反思性語言教