1、2022杠桿說課稿杠桿說課稿作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫呢？以下是我收集整理的杠桿說課稿，歡迎閱讀與收藏。杠桿說課稿1開場白：阿基米德曾經說過：“給我一個支點和一根足夠長的硬棒我就能撬動整個地球。”在此，我們來探究一下他的夢想究竟能不能實現。今天我說課的內容是九年義務教育北師大版八年級物理課本第九章第一節杠桿。一、教材分析：杠桿是一種重要的簡單機械，與生產生活聯系緊密，體現了物理的課程改革中從生活走進物理的要求，并且之前我們學習過力的作用效果和平衡知識，本節內容也是前面力學內容的延續，是學習滑輪和滑輪組等

2、知識的基礎，是力學中的重要部分，因此，學好這部分知識具有重要意義。教材重難點分析：1、由于同學們對杠桿的認識和杠桿平衡條件的了解是后續學習的基礎，也是學生使用杠桿的重要知識儲備，因此作為本節內容的重點。2、另外對于力臂的認識和理解比較抽象，對于三類杠桿的區分稍顯困難，因此可作為本節內容的難點。二、學情分析八年級學生對生活中的杠桿十分熟悉，有一定的使用杠桿的經驗，對杠桿省力的印象比較深刻，但是對于使用費力杠桿的原因不明確，所以學生對杠桿的認識是感性的，是膚淺、片面，甚至錯誤的，追其根本是杠桿使用中遵循的規律是未知，所以杠桿平衡條件是學生學習的重點。學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動

3、與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好鋪墊。學生對為什么學習力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑，因此，在教學中教師要設置出學生感興趣的活動、布置合適的任務，鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。三、教學目標：根據全面提高學生素質的總體目標與物理新課標要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的教學目標如下：1、知識目標：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點，受到的動力和阻力，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來解決簡單的問題。2、能力目

4、標：培養學生的觀察力、抽象概括力和創造想象力；培養學生的實驗操作能力和數據處理能力。3、德育目標：激起學生學習物理的興趣培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。四、教法與學法：通過對教學目標及學生認知情況的認真分析，我制定了以下教法和學法。結合幾種杠桿受力平衡的圖示實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節的教學難點。顯然教上述概念時適宜采用觀察法和講練法。教杠桿平衡原理時，采用引導發現法能使學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，能卓有成效的開發學生的心理潛能，完善學生的認知結構。因此，把發現法作為一種學法進行滲透是可

5、行的。五、教學過程根據本節課的特點，我準備從以下四個方面進行教學設計：課題引入：課件展示生活中常見的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡單機械的認識。教師以復雜機器都是由一些簡單機械組成的為話題，提出質疑，引出本章課題。然后指導學生觀察用幻燈片放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節課題杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。力臂概念的建立：初中物理教學中“力臂”概念，歷來都被物理教師看作是一個難點，“力臂”作為教材內容的呈現，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件實驗中，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調至水平位置后，杠桿左右添加鉤

6、碼，使杠桿達到平衡狀態。這種特殊情況下的教學，使學生獲得清晰的力臂表象，在學生的頭腦中形成了支點到力的作用點的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關問題中常常出現失誤。如何突破這個難點，我也做過思考，嘗試從學生已有的生活經驗出發，建立人從公路外一點上公路的“最近走徑”模型。如圖1所示，a為一條公路，A為公路外一點上的人，想上公路的最小距離為，建立模型。關于這一生活經驗都是學生所具備的常識。將這一知識與杠桿知識有機結合賦予新的意義。如圖2所示，將力的作用線b類比為公路a，支點O類比為公路外一點A，力臂OC類比為上公路的最小距離。這樣將尋找力臂的問題轉化為上公路時最短距離的走徑

7、問題。實踐證明，建立這樣的模型進行教學，學生在較復雜形變的杠桿中能夠準確地作出力臂的圖示。在教師完成上述概念的建立之后，引導學生畫出幻燈片所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，進行訓練強化，基于前面的觀察，針對杠桿的形狀，支點的位置進行總結，防止學生形成消極的心理定勢。進行上述內容，遵循創設物理環境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。杠桿平衡條件的探索與應用杠桿平衡條件是本節的重點內容也作為滑輪學習的基礎，在教學處理過程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態平衡，引出杠桿的平衡概念。讓學生，依據教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的

8、四個因素，然后質疑：杠桿平衡時動力，動力臂，阻力，阻力臂之間有什么關系？之后引導學生做探究實驗。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。學生分組探究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數據進行整理，通過對比，綜合和概括，總結出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系，教師組織學生討論，讓學生匯報實驗結果，正確的給予肯定，不完善的進行補充，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。由一組實驗數據引發的思考這是學生測量的一組數據，在得出實驗的階段學生就產生了上述的疑惑，到底是哪個結論正確呢？有些同學在提出這個問題之后，比較迷茫，但是當教師將他的問題對全班同學提出之后，

9、有些同學自告奮勇的幫他解決了。同學方法：首先將杠桿調制水平平衡。然后在杠桿左側掛一定數量的鉤碼，用彈簧測力計分別豎直拉動杠桿右側的每個拉環，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況下，分析動力，動力臂，阻力，阻力臂之間的關系，就不會得到阻力+阻力臂=動力+動力臂這個錯誤的實驗結論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動力乘x動力臂=阻力x阻力臂。另外教師針對此次錯誤結論進行分析歸納，啟迪同學們，必須進行多次測量才能保證實驗結論的準確性，在進行物理實驗當中，遇到需要自己給出數據進行實驗時，不能取特殊值，這樣不利于普遍規律的得出，另外尤其需要注意的一點，在物理當中，不同的物理量是不能相加的。依據

10、杠桿的平衡原理，教師提出新的問題，根據力臂的關系能不能分析出動力和阻力的關系？這次采用小組合作的模式，充分開發學生的思維，并且這樣也可適時的活躍課堂的氛圍，使每個同學都能充分的開動腦筋，更加符合高效課堂的標準。討論完成之后，匯報成果，并舉出生活中的實例，從物理走向生活。3、課堂小結在進行完實驗探究之后，為了保證課堂的學習質量，引導學生進行課堂小結。小結由動畫組成，首先讓學生觀看動畫，教師提問由動畫學生可以找到與本節課有關的知識是什么？學生自然想到杠桿的定義圍繞固定點轉動的硬棒，之后讓學生從動畫中找出杠桿的五要素，再次提問，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，學生自然就想到杠桿的平衡條件，最后教師舉

11、出幾種生活中的實例，讓學生從中找到三類杠桿。這樣的設計符合本節的學習理念，能使學生將本節的知識形成體系，在頭腦中建立清晰的知識脈絡，為后面的習題處理打下了堅實的基礎，并且，以動畫的形式進行層層推進，更能在學生的頭腦中建立清晰的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘懷。堂清及作業處理為了檢測學生的學習成果，挑選了以下五道題目。第一題中考察學生對三類杠桿的分類，題目較為簡單，由于小結中最后處理三類杠桿，這樣的設計更容易讓學生獲得知識的滿足感。第三題重點考察學生對于本課難點力臂的把握，并且在畫力臂中穿插考察學生對五要素中支點的理解，從更廣范圍可以反饋教師的教學效果。這樣的設計層層遞進，由易到難，符合學

12、生的學習心理，最后能將自己所學的知識形成體系，培養了學生系統分析能力，通過反饋，最終也使教師從學生身上找到自身的不足與需要改進之處。總之，我在設計本節課時，本著以激發學生興趣為基礎，將本節課中，復雜問題簡單化，將簡單問題理想化，將理想問題模型化，將模型問題具體化的設計思路，本著以高校課堂為依托，使學生在學習的過程中更加有效，愛上物理，愛上學習。最后，可以提出一些新的問題，留給學生一些思考的空間，若將學生比喻成客人，那么留有余味，自然客盈門。杠桿說課稿2科學探究：杠桿的平衡條件說課稿一、課程標準的要求1在杠桿的定義，相關名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。2學生學會自主探究杠桿的平衡條

13、件，通過多次、反復的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。3要求學生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應用。二、教學目標：1知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻力臂。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。2過程與方法：經歷實驗探究杠桿平衡條件的過程，學會提出猜想、并從實驗數據中歸納結論的一般方法3情感態度與價值觀：（1）通過杠桿在生活中的應用，激發學生學習科學興趣（2）結合我國古代對杠桿的研究，激發學生對祖國古代文明的自豪感，培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。三、教學重點1力臂概念的建立及畫力臂。2。通過實驗探究杠桿的平衡條件。四、教學重點利

14、用杠桿的平衡條件來解析生活中的現象。五、對教材進行分析從學科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從認知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機械，是學習后面的滑輪，滑輪組的重要基礎。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，本節課從學生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應用實例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎上組織學生進行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結合杠桿平衡條件探討杠桿的科學使用問題。六、學情分析杠桿是在學生日常生活中經常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應當讓學生

15、親身經歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產生活中的廣泛應用，以幫助學生理解杠桿的平衡條件，降低學習難度。七教法學生已經學習了力的知識，特別是已經明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。 所以在教學中主要采用了啟發式教學法，實驗法等教學方法。八教學過程的處理1引入新課通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學生聯想到它的建設過程，運用了哪些工具。再通過學生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學生初步認識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處。用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現“從生活走向物理”的基本理念，激發學習興趣。2通過

16、觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學生根據數學知識，點到線的距離，通過數理結合，作出力臂。以蹺蹺板為例，要求學生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學生看。3探究杠桿的平衡條件（1）通過讓學生畫蹺蹺板動力臂和阻力臂，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時候，什么方法最有效？學生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，

17、力小，力臂就長。在此基礎上引導學生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關系？引導學生猜想，在學生頭腦中形成直覺感受，引發學生猜想（2）學生提出自己的猜想，引導學生用所提供的實驗器材設計實驗并驗證自己的猜想。（3）在學生實驗時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實驗數據。并讓學生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況。讓學生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實驗的可信度。

18、（4）根據實驗數據，驗證猜想。在此過程中，可培養學生對實驗數據的歸納分析能力。各小組的實驗結論是一樣的，培養學生對實驗結論進行評估能力。4杠桿的應用請同學們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？九布置作業1P169 第1、2、3 題。2利用筷子、塑料蓋、細線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養學生動手能力，升華學習興趣杠桿說課稿3新課標倡導教師積極利用日常生活用品進行實驗。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡單、直觀、經濟等特點，有利于學生去創造發揮，去做實驗，有利于培養學生的實驗技能和創新精神。新課改下積極倡導“壇壇罐罐當儀器，拼拼

19、湊湊做實驗”。為了更好的開發和利用實驗資源，本人執教滬科版教材第十章第一節科學探究：杠桿的平衡條件，我嘗試利用日常生活用品自制教具，改進實驗，取得了非常好的教學效果，得到與會專家和老師的認可。按照課程標準，本節的教學目標如下：知識與技能方面，要求學生認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據一定的方法對杠桿進行分類；過程與方法方面，讓學生通過參與科學探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀察、動手、分析解決問題的能力，以及同學間合作學習的能力；情感、態度與價值觀方面，讓學生體驗科學探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規律。本節教學重點是探究杠桿平衡條件，教學難點

20、是設計探究杠桿平衡的方案。為了更好的完成教學目標，突破教學的重點和難點，我著手準備：一、從日常用品中設計教具教學過程中用到的教具有：體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；演示實驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；分組實驗器材，改進的杠桿和支架、鉤碼。二、合理改進實驗1.實驗器材的改進改進教具所用器材：杠桿、塑料掛環、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。杠桿做了三點改進：由單面有刻度變為雙面有刻度，一旦分組人數較多時，杠桿前后學生都可以做實驗；由固定的掛鉤變為可移動的掛環，讓學生移動鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現出力的感覺。在杠桿在水平位置

21、平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個白板，白板上標有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個重垂線，當重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當杠桿和橫線平行時，杠桿在水平位置平衡。此外，如果學生單獨實驗，可以在白板的上端距離杠桿不遠處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉動范圍。2.數據記錄表格的改進我在課本實驗記錄表格上，做了三點改進：其一是實驗數據表格設計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實驗序號。其二是空白實驗序號，讓學生自己填寫，從而引導學生明確本實驗要分析多組數據得結論，避免偶然性。其三是添加了四列空白。如果學生猜想的是F1l1 F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2

22、l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。如果學生猜想的是F1l1 F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1和F2l2，然后將計算結果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。特別是數據記錄表格的第三點改進，為學生分析與論證數據帶來了方便，也很有效的突破了實驗探究中的分析與論證環節。三、精心設計實驗，尋求實驗教學的高效率教學中緊緊圍繞 “一個載體蹺蹺板”、“一個游戲-翹翹板上放橘子”、“一個改進表格多四列” 展開教學，有效突破重點和難點。（一）創設情景，引入新課。一個大盒子，盒內是什么，徒手打不開，大家想辦法。在這樣的場景中，讓學生打開盒子

23、，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。說明：在“認識杠桿”中，創設情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學生動起來。另一方面，讓學生在撬的一剎那，就初步建構杠桿的模型。（二）合作探究，進行新課。包括三大板塊：1、體驗生活，認識杠桿：經歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗用棒撬動物體，自學杠桿五要素。第三次是在“認一 認”基礎上對比分析杠桿，體驗杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。說明：在“杠桿的五要素”中，讓學生體驗用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的認識；讓學生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗杠桿平衡，并比較發現杠桿在

24、水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實驗做好充分準備。2、科學探究，杠桿平衡：我認為此處可分兩大部分，一部分是認識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實驗探究杠桿平衡條件。在“影響杠桿平衡因素”教學中，我的教學思路是：先讓學生認識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動力和動力臂，阻力和阻力臂。再讓學生在體驗游戲過程中，認識到動力、阻力、動力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問題“杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關系？”說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學，我設計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：在放橘子游戲中，學生可以學會規定動力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。師生在

25、放橘子的過程中，在改變力或力臂或力、力臂同時改變，學生可以清醒的感受到實驗的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設計實驗和操作實驗的困惑點。而且，學生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給實驗的深入開展埋下伏筆。在實驗結論出來以后，再讓學生來比較橘子的重，那時候學生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設計正符合了學生的認知規律。在“探究杠桿平衡條件實驗”教學中，我的教學思路是：提出問題學生獨立猜想展示猜想排除不合理的猜想介紹實驗器材小組設計實驗展示實驗方案優化實驗方案合作探究實驗分析與論證實驗異組交流合作評

26、估實驗應用實驗結論。3、感受生活，杠桿分類。從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學生明確基本的分析方法，引導學生給杠桿分類。并向學生說明分類只是研究問題的方法。（三）歸納總結，當堂達標。整節課的教學過程，充分利用日常用品設計教學，通過對日常用品做實驗，提高了學生學習的快樂，增強了對物理規律的理解和應用。由于用到的是身邊的器材，又是學生自己設計出的實驗，這樣也消除了物理學習中的神密感，增加了親切感。運用日常生活用品做實驗，可以讓學生比較清楚的觀察物理現象發生、發展的全過程，從而反復地品味其中的物理原理，也有利于學生課內課外獨立操作，培養學生獨立實驗的能力。要想充分發揮實驗對物理教學的獨特作用，就要求在

27、實際教學的過程中，我們不應一味的等和靠，要學會自我開發和設計實驗資源，要結合自己的教學體會去創造更好的實驗資源，讓學生每一節課都能樂在其中、樂得其所，讓學生每一個實驗都能研究的淋漓盡致。杠桿說課稿4各位評委、各位老師：大家好！繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業務學習的熱情。今天，我說課的內容是人教版八年級物理第十二章第一節杠桿。下面，我從教材分析、學情分析、學科模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發七大方面，說一下我對這節課的設計。一、教材分析教材的地位與作用本節課講的是新人教版初二物理課本第十二章內容，教材第七章第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從

28、新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎，因此本節內容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統領全章的作用。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。根據課程標準的要求，本節課的教學目標為：認識杠桿及有關杠桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。經歷繪制杠桿示意圖的過程，

29、體會科學抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，經歷探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。本節內容編者意圖是體現課程目標，以學生發展為本，突出體現學生科學探究活動，有探究實驗杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養學生興趣，培養他們的能力。二、學情分析在日常生活中，很多學生使用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有一定的認識，能正確熟練使用實驗所需測量工具，但對杠桿這種簡單機械缺乏較為系統的科學認識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創設便于他們進行觀察的物理環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創造

30、才能的機會。教學重點、難點及突破杠桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作為本節課的教學重點，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節課的難點。學科模式物理是一門以實驗為基礎的科學，物理新知探索課模式是以“實驗探究”為引領，“小組合作”為基礎的合作探究式學習模式，該模式包括：課前延伸、課內探究、課后提升三部分教學設計創設情景，引入問題教師通過讓學生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發學生的學習興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡單到復雜是我們認識事物的一個過程，為學生學習新知識創造了一個良好的

31、開端。研究發現，展示新知結合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出杠桿的概念。這種發現學習法有助于發揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。在學生掌握了杠桿的概念后，讓學生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習可以加深學生對杠桿的理解，并鍛煉了學生認知食物的能力。要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個概念，教師引導學生自學有關杠桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學生比較難于理解，需要反復地講解和強調，因為在初中教學中已經學了點到直線的距離的概念，那么從這里入手，

32、講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。探究活動 增強體驗杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況： 與 的乘積和 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學生對數據進行處理，根據所處理的數據討論、總結得出杠桿的平衡條件： × × 。拓展分析 發散思維(實驗結論推出部分 5歷時)從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。最后讓學生通過畫出杠桿的示意

33、圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優缺點，了解他們在生活中的應用，并能應用它們解決簡單問題，增強解題能力。5。深化概念，拓展思維（小結部分 歷時3）讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。6。夯實基礎，鞏固提升課堂同步，找出幾個針對性習題，重在檢查學生對不同杠桿的分類和在生產生活中的應用。使學生更好的鞏固掌握本節課內容，為下節課深入認識大好基礎。板書設計：杠 桿一、杠桿及有關杠桿的幾個概念支點：杠桿繞著轉動的固定點，一般用表示。動力：是杠桿轉動的力，一般用字母 表示。阻力：阻礙杠桿轉動的里，一般用字母 表示。動力作用線：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。

34、阻力作用線：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。 動力臂：從支點到動力作用線的距離，一般用字母 表示。 阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示。二、杠桿的平衡條件動力×動力臂阻力×阻力臂 即： 三、杠桿的應用圖片已關閉顯示，點此查看六、課堂評價評價應反映以人為本的教育理念，評價表格能突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性，實驗技能，觀察描述能力，處理實驗結果能力，基礎達標和拓展提升六方面通過學生自評、小組評價、教師評價三種形式對學生本節作出客觀公正的評價，同時作出評語給出等級，激勵學生再接再勵。評價關注了學生合作探究能力的

35、發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。七、課程資源的開發參照教材中的“演示實驗”、“想想做做”、“科學世界”等欄目來開辟一些新欄目，例如：本節課后我會讓學生做一個身邊的生活用品杠桿的統計，并分別對杠桿進行分類，擴展學生的知識視野，開闊學生的眼界，達到鞏固知識、培養能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學校實驗室，重視利用網絡資源和其他媒體信息，例如我會讓學生們上網查詢在生產生活的杠桿有哪些應用等。還有開發優秀的計算機輔助教學課件。鼓勵學生走出校園，走進社會，利用生活中的常見用品和廢棄

36、物制成簡易的實驗儀器，進行課外小實驗。指導學生通過各種資源學習物理，更好地激發學生學習物理的熱情，讓學生的學習材料更富有真實性和可操作性，體現從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。最后送一句警言與大家共勉：一千個愿望，一千個計劃，一千個決心，不如一個行動！我的說課到此結束，不當之處還請各位領導老師批評指正，謝謝！杠桿說課稿5我說課的內容是杠桿，選自人教版義務教育新課程九年級物理第13章第4節。下面我分四部分來談談我對本節課的理解。第一部分：教材分析。1教材的地位與作用教材第12章分別各用一節介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展

37、，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。基于以上對教材地位的分析，根據課程標準的要求，我把本節課的教學目標確定為：2：教學目標知識與技能目標：知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點，動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的工具和簡單的機械中識別杠桿。過程與方法目標：通過觀察和實驗，了解杠桿的作用。通過探究，掌握杠桿的平衡條件。情感、態度與價值觀通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神。根據教學目

38、標，本節課的教學重點、難點為：3：教學重點、難點重點理解力臂和杠桿的平衡條件。難點力臂的引入，用實驗讓學生總結出杠桿的平衡條件。第二部分教學方法和手段。本節課主要運用研究體驗式創新教學法，包括發現法、講練法、探究、合作等。輔之其他教學方法，研究體驗式創新教學法給課堂教學帶來新的活力，使素質教育和創新教育得以更好的實現。并采用多媒體互動教學。第三部分教學程序設計教學程序分四個環節創設情景引入問題教師以復雜的機械都是由簡單的機械組成為話題，提出疑問。展示最簡單的是桿，引出要研究的問題-杠桿。由簡單到復雜是我們認知事物的一個過程，為學生學習新知識創造了一個良好的開端。研究發現展示新知通過兩張圖片來認

39、識杠桿。第一張是阿基米德的豪言壯語，第二張是古埃及人在修建金字塔的時候，他們就利用杠桿來搬動巨大的石塊。兩張圖片的魅力激發學生的學習興趣，提出物理問題：杠桿是什么？你會用杠桿嗎？杠桿會省力嗎？問題的提出，學生的注意力會迅速集中。進一步激發學生的求知欲望。用多媒體展現蹺蹺板、船漿、抽水機、撬棒等文件，直接告訴同學：他們都是杠桿，讓同學們觀察并討論它們在工作中的特點，教師借助洪恩多媒體教室管理系統與學生交流，歸納出杠桿的概念。這種發現學習法樣有助于發揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。在同學掌握了杠桿的概念后，進入問題教學。列舉生活中你熟悉的杠桿？教師點評。通過練習可以加深學生對杠桿的

40、理解，并鍛煉了學生認知事物的能力。要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學生將屏幕上的撬棒撬石頭的事例仔細觀察。介紹什么是支點、動力、阻力。力臂是本節課的重點。通過讓學生拔釘子，知道當支點O到動力作用點A的距離相等時，動力F1和F2的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通過多媒體演示動力臂和阻力臂的畫法，這個例子很簡單，但具有典型的示范意義，我覺得應該充分運用這個例子，教會學生如何將實際問題轉化為物理模型，借此讓學生掌握杠桿的五要素。接下來進入練習。教師監控屏幕，予于指導。通過練習1讓學生知道：動力和阻力是相對的；練習2讓學生明白動力的作用效果除了與力的大小有關之外，還與力臂有關。帶著力的

41、大小與力臂有怎樣的關系的問題進入第三個環節。課堂實驗增強體驗本環節是教學的難點，會用到本節課一半的時間。我設計了以下幾個探究活動。探究活動一：學生通過嘗試，可以得到很多種方法：只用一種工具或幾種工具的組合。讓學生明白使用杠桿可以省力，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力。探究活動二：我準備好一個書包、一根1.5長的桿，請兩位同學做體驗撬書包的方式和感覺，預測：書包和肩很近，學生感覺輕松；書包和肩很遠，學生感到吃力。讓學生明白杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費力。不同的方式達到都把書包撬起的相同效果，引出問題：杠桿的平衡與哪些因素有關呢？讓學生再觀察剛才同學的表演并猜想，學生的回答的結果可能會

42、很多，這時要正確引導，讓學生猜想到可能與動力、動力臂、阻力、阻力臂有關。接下來讓學生設計并完成實驗探究活動三：杠桿的平衡條件本環節是本課的重點和難點，課堂上將教師到不同的小組了解學生的設計方案，不管用哪種方法，教師首先要保護好學生的創新新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性、合理性。通過嘗試，參與并指導實驗，學生可能會出現的問題：杠桿沒調平衡？始終讓動力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學生出現了哪些問題，教師應該合理引導、指導，對于沒有設計完成實驗的，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步。接下來教師監控部分學生的實驗數據進行分析：可能出現的情況：F1與L1的乘積與

43、F2與L2的乘積相等、相差很小、相差教大。教師要對不同的結果分析。最后得到結論：F1×L1=F2×L2運用結論解決前面設置的問題。（4）：變式訓練發散思維采用電子舉手與學生互動，檢驗學校效果。而第四題通過演示，讓學生觀察蠟燭在鐵絲上的運動情況。現象：蠟燭在鐵絲上左右晃動。讓學生分析原因？讓學生明白杠桿的平衡是由四個物理量共同確定的。第四部分反思與小結在學生談體驗和收獲的基礎上，教師把本節課的教學內容和學習方法總結如下1：概念建立2：轉化思想3：（反思）學習方法4：（反思）學習表現布置作業必做題和選做題，課外題是學生觀察生活中的杠桿教學設計接下來我談談我的教學設計：為了體現新

44、課程的教學理念，我在教學設計時，在轉變教師教學行為和學生學習行為方式上進行了大膽嘗試，1給學生時間與空間放手學生實踐，由概念的得出到課堂實驗，教師始終關注每一位學生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉變，教師真正成為學生學習的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉換，才能更好的培養學生的創新意識和實踐能力。2物理教學是物理思維活動的教學，本節課，力求做到在教學活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。各位評委老師上午好！我是-號選手、我今天說課的課題是杠桿，杠桿是人教版九年級物理第十三章第四節的內容，是前面力知識的延伸，又為下節其他簡單機械的學習打下基礎。教材內容安排符合學生的認知規律

45、，能夠體現從生活走向物理，注重科學探究的新課程理念。通過本節課的學習我計劃達到的目標，使學生認識杠桿。知道杠桿平衡條件。經歷認識杠桿及平衡條件的探究過程。并在探究與合作學習中，培養學生嚴謹的科學態度、勇于創新的科學精神及交流合作的團隊意識。本節重點是：杠桿平衡條件的探究。難點是：畫力臂。學情與教法、學法、分析、學生已具有初步的探究能力、分析問題和解決問題的能力，為這節的學習打下了基礎，因此我準備大膽放手，開展自主的、合作的、探究性的學習.，充分發揮學生的主動性和創造性，自主完成學習任務，實現自我發展，我做學生學習的組織者、引導者、參與者、分享者，但學生抽象思維還不成熟，我應用多媒體動畫、圖片等

46、為學生創設情景、增強直觀性和形象性，實現由感性到理性的飛躍。從而達到多種教學方法的優化組合。下面為大家展示具體的教學過程、引入新課我先找一位大個子男同學和一位小個子女同學如圖進行推門比賽，意外的結局使學生驚訝，為什么的念頭也就油然而生。然后啟發為什么大力士會慘遭失敗？就讓我們帶著這個問題開始今天的學習。引入了新課、創設了情景、讓學生產生了疑問和猜想，以觸發思維的興奮點，引發探究的欲望和動機、打開探究之門1、什么是杠桿？2、杠桿有哪些要素？這兩個問題我是這樣組織教學的，請觀看圖片，想一想它們在使用時，有什么共同的特點，請小組討論分析并結合課本概括出"杠桿定義和杠桿的五要素"。

47、看哪小組完成的更快、更好！學生通過討論與分析抽象出杠桿的特征。通過該環節培養了學生善于觀察、勤于思考、見物思理的習慣，提高了查閱資料、自主學習，分析概括的學習能力。如何找杠桿的力臂？護眼儀是本節的難點，我是這樣引導學生學習的，先出示一種、動力、阻力、支點都給出的杠桿讓學生結合課本自主學習畫力臂，你做對了嗎？使學生對如何畫力臂的有了初步的認識。然后請學生用語言描述剛才是怎樣做出力臂的，加深理解。再來一個，這次成功率會非常的高。讓學生品嘗學習的快樂，最后給一個實物，需學生自己抽象出杠桿的特征，找出支點、動力、阻力，然后做力臂，有一定的難度。我采用小組合作來完成。我深入學生之中，積極地看、積極地聽，

48、感受學生的所作、所為、所思、所想，根據需要給學生適時、適當的指導，組織交流從而突破難點，學生強弱互助、優勢互補，在相互的合作交流中共同進步，在友好的展示與評價中增進情感的交流，達到知識的增益、能力的拓展、心理和情感的升華。探究杠桿的平衡條件。是本節的重點。由于新課標注重學生經歷探究的過程，所以初中物理教學就應該給學生一個豐富多彩的布滿設想與實踐的探究世界，因此這部分內容我采用合作探究來完成。一、提出問題，請大家回想我們玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創設了問題情景，。愛因斯坦曾說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技

49、能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力。因此應讓學生充分思考，盡情的提問題，培養學生的問題意識和發現問題的能力。根據生活實例大膽猜想，培養學生的直覺思維。設計實驗方案，小組合作結合課本設計實驗方案。我巡回指導，發現問題及時解決。然后組織學生交流。學生積極參與、大膽發言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。學生根據交流情況取長補短、完善方案、進入下一環節。進行實驗與收集數據。我參與其中。通過這一環節，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣。提高操作能力和收集數據的能力。在這里合作精神、團隊精神、關愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快

50、樂、還是失敗與煩惱，都有助學生身心健康的發展。組織學生分析與論證、評估與交流，從而完成了整個探究過程。整個探究經過小組成員的精心的準備、仔細的觀察、科學認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，每個學生對自己的探究都有成就感，這是一種快樂、一種幸福！播放正確結論讓學生再一次品嘗成功的喜悅。杠桿在生活中有哪些應用？請積極發言、說一說你見過或用過的杠桿，看誰知道的更多？對生活觀察的更仔細！讓知識回歸生活。物理就是這樣，從生活中來到生活中去，學生列舉了許多的杠桿，引導分析進行分類得出杠桿的種類。播放視頻讓知識以豐富的影像資料形式留在學生的記憶。鞏固與練習、加深知識的理解，提高學生分析問題解決問題、引導學生

51、對本節課進行小結。通過該環節為學生提供自由表達思想、觀點，實現思維飛躍的舞臺，同時也幫助學生養成反思的好習慣。另外我在板書中留下了空白，讓學生補充完整，讓理性的知識留在學生的腦海。起到此處無字盛有字的妙用。總之一切為了學生、為了學生的一切，讓我們努力地去做教學的有心人。這些都是課前的設計，而教學過程是富有變化、動態生成的過程，在師生互動、生生互動中會產生許多的信息和創新的火花，教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，保護創新火花，激發奇思妙想。實現教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現自我發展的

52、過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現教學相長、生生奮發的目標。謝謝大家！杠桿說課稿6一、說教材和談學生1、教材的地位與作用杠桿平衡是小學自然科教版四年級第二學期第四單元杠桿與平衡的第一課時。這一課時教材的編排思路分三部分，第一部分：學生通過利用文具制作一個簡易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運動，從而認識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進行杠桿平衡的實驗，探究使杠桿平衡的方法。2、學生實際：學生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認識有一定的生活基礎。自然課上學生已經習慣進行分組合作探究學習。但學生對進行復雜實驗比較薄弱，同時對復雜的實驗數據的整理和從中找尋規律

53、也存在一定困難。因此這節課，如何幫助學生更好地完成較為復雜的探究杠桿平衡實驗，如何引導學生從復雜實驗中自主探究出杠桿平衡的規律是本節課是否成功的關鍵。3、教學目標：根據教材的內容，再結合四年級學生的實際水平和自己班級的實際情況，我制定的教學目標如下：1、知道什么是杠桿。2、通過實驗發現當左右兩邊鉤碼數相同，且所掛位置相同時，杠桿可以平衡。3、通過實驗發現當左右兩邊鉤碼數不同時，適當調整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。4、培養通過動手操作尋找并總結規律的科學探究能力，并體會到科學技術與社會、生活是密切聯系的'。4、教學重點、難點：本節課的教學重點和難點是親歷探究杠桿平衡條件的過程，了解使杠桿平

54、衡的方法，嘗試分析實驗現象，尋找數據間規律，并從中歸納和總結規律。二、教學設想“杠桿平衡”這節課是學生初次在課堂上接觸簡單機械杠桿。為了更好地激發學生的興趣，培養學生通過動手操作尋找事物規律的科學探究能力，經過認真地分析和思考，我將教學內容設計成了四個主要活動環節：以學生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引出課題，鼓勵學生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發學生思維火花和探究的興趣；利用文具制作簡易“蹺蹺板”，并觀察其特點，從而認識杠桿；實驗探究杠桿平衡；運用課堂所學知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題，并簡單介紹杠桿在生活中的運用實例，為下節課做鋪墊。其中第三個活動環節實驗探究杠桿平衡是本

55、節課的重點和難點。在實驗中，學生需要同時改變兩個變量：一個是鉤碼的位置、一個是鉤碼的數量。這是比較復雜的實驗。如按照自然課本配套活動手冊中的表格來設計教學過程，也就是給定學生杠桿一側的鉤碼數、距支點的格數，以及另一側的鉤碼數，然后讓學生根據表格，來確定另一側據支點的格數。這樣的實驗設計的確很簡單，但將學生框得比較死，學生的實驗是一致的，得出的實驗數據是一致的，這對提升學生的思維能力并沒有幫助，也就是把實驗設計得太簡單了。而如果直接讓學生嘗試進行杠桿平衡的實驗，而不做任何實驗要求規定，學生從實驗中得到的數據會特別多，也特別復雜，對這些實驗數據的匯總和整理會相當費時，學生也不容易從這些數據中得出規

56、律，這又把實驗設計得太難了。結合自己班級學生的能力，我進行深入的思考，最終決定把這部分實驗活動具體拆分為兩個小實驗。第一個實驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量相同，有了這個前提，學生在實驗后的交流不難得出結論，他們發現杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數相等時，鉤碼所在位置也相同；同時他們也可能會發現了左右兩邊鉤碼數相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點越遠，那么杠桿的哪邊就會向下傾斜。在第一個實驗基礎上，我們再進行第二個難度稍大的實驗。第二個實驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量不同。有了第一個實驗操作的基礎，學生對杠桿的平衡也有了一定直觀的認識，因此第二個實驗也比較容易成功。在實驗二交流過程中我注重引導學生發現杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導他們發現規律。這兩個實驗難度遞進，我提供足夠的時間與空間放