1、學科教學如何滲透心理健康教育摘 要：學科滲透是學校開展心理健康教育的主渠道之一。通過開展學科滲透心理健康教育的活動，可以為學生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生 良好的學習習慣。從學科教學的特點出發(fā)，結合心理健康教育的原則，論述在學科教學 中滲透心理健康教育的必要性和緊迫性，挖掘各學科的心理健康教育內(nèi)容，尋求實施心 理健康教育的新途徑，普及心理健康知識，大幅度提高學科教學質(zhì)量。關鍵詞：學科教學；心理健康；滲透目前，在各個學校教育教學中，開展心理健康教育已成為共識。學生心理健康問題已經(jīng)引起許多學校的廣泛關注。很多學校在開展學生心理健康教育的實踐中創(chuàng)建了不少行之有效的方法和途

2、徑如進行各種形式的集體輔導講座、設立心理咨詢室進行個別咨詢、利用學科教學進行滲透等等。在這些形式中，利用學科教學進行滲透是實施心理健康教 育的一個功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用學科教學滲透心理健康教育的幾 個問題談一點粗淺的認識。一、學科教學滲透心理健康教育內(nèi)涵心理健康教育的內(nèi)涵：心理健康教育是指根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，運用心 理科學的理論、技術和方法，有目的、有計劃、有步驟地通過多種形式及途徑，培養(yǎng)學 生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，促進學生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。心理健康教育關注如何塑造學生健全人格，改善社會適應能力，充分發(fā)揮心理潛能和創(chuàng)造性，提高心理健康水平所

3、謂學科教學滲透， 就是教師在教學中自覺地、 有意識地運用心理學的理論與技術， 幫助學生提高學習活動中的認知、情意和行為水平，促進學生態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。學科滲透的內(nèi)容非常廣泛，涉及到課堂教學的各個方面，包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)、交流合作的和諧等。學科教學滲透心理健康教育，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心 理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維 護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。學科滲透心理健康包括以下幾個方面內(nèi)容：（一）樹立現(xiàn)代教學觀念，具體體現(xiàn)為主體性的學生觀、發(fā)展性的教學目標觀。傳

4、統(tǒng)的教學，將學生視為接受知識的被動容器，學生是學習的主體，教師的作用在于調(diào)動 學生參與學習的積極性；傳統(tǒng)的教學，是知識為信息的儲存和提取，現(xiàn)代的廣義知識將 知識、技能、策略融為一體；傳統(tǒng)的教學目標著眼于知識的獲得，它要求在培養(yǎng)學生掌握知識的同時，要形成正確的學習態(tài)度、學習方法和策略，以今后打下終生學習的基礎。 我國現(xiàn)在正進行的新一輪課改將培養(yǎng)學生的豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作 為課堂教學的重要目標之一，作為素質(zhì)教育的重要組成部分。樹立現(xiàn)代教育教學理念是 進行學科滲透的基礎。（二）樹立現(xiàn)代學生觀。實現(xiàn)學科滲透心理健康教育，首先要在學校教育目標導向方面做出符合現(xiàn)實需要的調(diào)整。將過去的“以

5、知識傳授為核心、以教書為首位”的教學 目標轉變?yōu)椤耙源龠M學生全面成長、以育人為首位”。新的教學目標分為以下三個層次：其一培養(yǎng)創(chuàng)新精神的情感和態(tài)度；其二訓練實踐能力；其三傳授知識。學生是學習的主 體，教師的作用在于調(diào)動學生參與的積極性。學生是有尊嚴，有思想、有潛力的人，決 不是只裝知識的容器。學生的心理正處于不斷發(fā)展，逐漸成熟之中，他們需要尊重、理 解、鼓勵，他們不可避免地會錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應把學生當作與 自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人 格塑造學生的健康的人格。（三）樹立現(xiàn)代教學觀。現(xiàn)代教育理念將教學的本質(zhì)定義為“交往”，教師不再

6、只 是“傳道、授業(yè)、解或”，而應該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為 學生學習潛力的開發(fā)者。教學不僅要發(fā)展學生的智力因素，而且還要發(fā)展學生的非智力 因素，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生健康的情感。（四）樹立正確人才觀。不是學習成績好的學生就是人才，社會需要的人才是多方面的，只要在某一領域有自己的創(chuàng)新的獨到的之處，并能為社會做出貢獻的人就是人才。 因此，教師要允許學生有某些方面的特長，允許學生在某些方面不如別人。要堅持進步 就是好學生的觀點。在課堂教學中要讓不同類型的不同狀況的學生在原有基礎上有所進 步，讓不同類型的學生都有成功的體驗。好的學科教學，必須貫徹心理輔導的思想，心 理輔導和

7、學科教學是融合的，對大多數(shù)課堂教學來講，不必把心理輔導單獨抽出來，變 成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就像一個漂亮的蘋果，制成片劑，再和剩下的蘋果 一起給吃下去，反而不順乎自然了。所以說，滲透不等于機械的加減法，在目標上都加 一點心理輔導，它是寓心理輔導于學科教學之中。二、學科教學中滲透心理健康教育的可行性和必要性。學科教學中滲透心理健康教育的必要性是不容置疑的，但學科教學中滲透心理健康 教育的可行性如何？如果可行，又該怎樣進行“學科滲透”呢？為此，我們有必要討論 以下幾個問題。（一）這是由學科教學的地位和內(nèi)容決定的。各學科課程是學生接受學校教育的主要途徑，結合學科教學滲透心理教育是培養(yǎng)良好心

8、理素質(zhì)的一個重要方面。一方面，學 科教學是中小學校教育的主渠道，傳道、授業(yè)、解惑基本上要在課堂上完成。另一方面， 中小學階段在人的一生中占有十分重要的地位，在這一階段，教師對學生產(chǎn)生的影響往 往是深刻而持久的。如果心理健康教育其他途徑搞得轟轟烈烈，如團體輔導、個別輔導、家庭輔導、心理咨詢、心理檔案等等，而教師在學科教學中不掌握一定的心理健康教育知識，不謹言、不慎行，經(jīng)常體罰、語罰、心罰學生，挫傷學生的自尊心、自信心等等， 那么教師將直接成為導致學生心理問題或心理障礙的原因，更不必說去提高教學的效果 了。學科滲透心理健康教育可使心理健康教育目標在學校工作的自然狀態(tài)中得以實現(xiàn)， 具有潛移默化的效果

9、，比心理教育課及專題活動更為經(jīng)濟有效；通過學科滲透心理健康 教育，大大拓展了學科課程的功能與目標，對學科本身具有較大的促進作用，增強了各 學科教學的魅力，使之更貼進學生的心理，易為學生所接受并在過程中獲得更全面的發(fā) 展。（二）學科教學本身具備或包含了心理健康教育內(nèi)容，像社會課和語文課的教學目 標中就含有情感目標。再者，心理健康教育與學科教學有許多契合點，如心理健康教育 的一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生良好的學習心理，而學科教學中的因材施教原則，也是要摸透學生個體的學習類型和學習習慣。因此，學科教學中有機滲透心理健康教育，會大 大提高學生的心理素質(zhì)；反過來，學生良好的心理素質(zhì)也會促進學科教學的發(fā)展，提

10、高 學科教學的質(zhì)量和效率。（三）當前心理健康教育的現(xiàn)狀也決定了學科教學中要滲透心理健康教育。中國所 有的師范大學均取一個系專門培養(yǎng)本科心理專業(yè)的教師， 至少要 50 年才能滿足要求。 現(xiàn)在的狀況下，心理健康教育的重點應該是全面滲透心理健康教育，尤其是學科教學中 滲透心理健康教育。學科滲透是心理健康教育的全員性策略，因為學校心理健康教育的 開展不是靠部分教師，應達到全員參與，這樣才能為學生及教師的人格成長創(chuàng)設一個適 宜氛圍。（四）從心理健康教育與課程改革的關系來看，學科教學更要融入心理健康教育。心理健康教育為教師實施新課程作好觀念和能力方法的準備。心理健康教育主要采 用活動、體驗形式，包括心理訓

11、練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導等，讓 學生在情境中體驗、活動中領悟，倡導建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系， 這些要求都與新一輪的課程改革中要求教師樹立教育新理念、轉變傳統(tǒng)的教師專業(yè)角色 定位，要求教師構建平等交往的師生關系和教學關系，改變學生單一、被動的接受式學 習方式不謀而合、有許多共通之處。因此，具有心理健康教育能力的教師將較容易接受 新課程的教育理念，采用新的教學方式，成為學生學習的促進者、學生探究的合作者、 學生發(fā)展的引導者，形成學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，實現(xiàn)新課程 改革的目標。三、學科教學如何滲透心理健康教育（一）在課堂上要保持愉快的心境。心境是

12、一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也 就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，激發(fā)學生 進入興奮狀態(tài)，提高學習的積極性。在教學中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學生的活躍程度和教 師的面部表情、聲音語調(diào)有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生看到老師就 會產(chǎn)生一種幸福和友善的情感，教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親昵的動 作還會使學生倍受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么 學生在不同教師的課堂上表現(xiàn)差異巨大。使學生以飽滿的熱情參與課堂教學，積極開動 腦筋思考，課堂知識吸收率高，從而獲得教師和學生之間更多的尊重與接納。（二）要有時代的敏感性和創(chuàng)新

13、思維，要對學生充滿真情。現(xiàn)在的中學生接受新事 物快，他們的話題每天都在變，生活對他們來說每天都是新的。他們總是試圖提出自己 的新觀點、新見解。他們希望老師能理解他們，和他們產(chǎn)生共鳴，成為他們可以傾訴心 聲的伙伴。為此，教師要有開放的心態(tài)、廣泛的愛好、創(chuàng)造性的思維。要善于向學生坦 露自己對生活的感受，對事物的真實看法。教師開朗、大度、誠摯、寬容，富于創(chuàng)造， 學生的心理也會在老師潛移默化的影響中健康發(fā)展。老師要尊重學生的人格，對學生傾 注相當?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o與相當關注，跟學生交朋友，交談學生喜歡的話題，盡量 了解學生的內(nèi)心世界，使教師與學生在心靈上溝通，共同分享成功的快樂，分擔挫折的 煩惱。（

14、三）掌握必備的心理輔導技能包括了解的心理問題，了解心理輔導的一般過程，與家長等其他教育資源的溝通合 作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學發(fā)展性目標，教育要促進人的各種心理品質(zhì)的發(fā)展，要求教 師不僅要了解所交學科知識，而且要了解學生各種心理發(fā)展規(guī)律，學會觀察他們，評 估他們的發(fā)展水平并及時加以輔導。對現(xiàn)代教師來講是更重要的必備能力。（四）營造良好的課堂心理環(huán)境課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環(huán)境，它由教師教的 心理環(huán)境和學生學的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉 悶、和諧和緊張等形式，良好的心理環(huán)境對提高課堂教學效率，對提高學生心理健康水 平將產(chǎn)生深遠的影響，良

15、好的課堂心理環(huán)境是學科滲透的關鍵。那么，作為教師應如何 構建良好的課堂心理環(huán)境呢？1. 要努力塑造自己的人格魅力。人格是一種巨大的潛在的精神力量，是影響學生情 感體驗、制約課堂心理環(huán)境的重要因素。學生在課堂上不僅學知識，而且學做人；學生 不信賴老師，就不會愛學這門課程，“親其人而信其道”。教師的人格魅力來自于高尚 的道德修養(yǎng)，來自于深厚的知識積累，來自于優(yōu)良的性格氣質(zhì)。困難失敗打不倒，積極 進取、笑口常開，會給學生帶來積極的情緒體驗，產(chǎn)生不可抵御的吸引力。因此教師必 須勤于學習，加強道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的性格，增強自身的人格魅力。2、要營造融洽的師生情感氛圍。營造融洽師生情感氛圍的關鍵是教師對學

16、生的 “愛”。現(xiàn)代教育中的師生關系是以人道、平等、民主作為基礎的，具有愛的品格。教 育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于 愛護兒童。”在課堂上教師的態(tài)度與語氣要和靄親切，對學生闡述的觀點、提出的問題 要認真傾聽，不管問題多么簡單、幼稚，觀點是多么可笑、荒謬，言辭多么尖銳，教師 都要耐心、適度地進行解答。在解答學生的疑難問題時要用商量的口氣，如用這樣的詞 評語：“這個問題我先談個人的看法，請同學們看看是否有道理？”提問學生時，要用 “請回答”、“請坐下”等詞語，學生答對了要給“好”、“很好”“有獨到見解”等 一些肯定激勵性的評價。通過這些尊敬的激勵性話語，

17、拉近老師與學生情感上的距離， 增加他們積極的心理體驗。此外，平時還要多接觸學生，要經(jīng)常以平易近人的態(tài)度與學 生進行交流，做學生的知心朋友。這種在平時建立來的融洽師生關系，有利于形成課堂 上良好的師生情感。3、要盡量使用幽默的語言。 語言有傳遞信息的功能， 幽默在保持心理健康上有著獨 特的功效，它可以放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際關系，擺脫尷尬難堪 的困境，減輕焦慮、冰釋誤會。在課堂教學中，教師如果能恰當?shù)剡\用幽默語言，就猶 如心靈的催化劑，使學生在輕松愉快的氛圍中求知，在不知不覺中培養(yǎng)樂觀豁達的健康 心理。4、培養(yǎng)學生的問題意識。 問題意識是主體意識的重要表現(xiàn)， 是指學生在認識活動

18、中 的主動懷疑、探究的心理狀態(tài)。在問題意識中，包含著人的勇于追求真理的懷疑精神和 創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的問題意識，有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣，有助于 學生良好個性的發(fā)展。教師不但要讓學生掌握簡單的直問直答的低級認知提問技能，還 要教會學生分析提問、綜合提問、辨疑提問等技巧，以多種形式培養(yǎng)學生的問題意識。 如師生、生生之間的相互提問、辯論和討論等。學生的質(zhì)疑，教師要及時予以鼓勵和表 揚。教師要掌握學生學習的心理特點，將質(zhì)疑升華為學生學習的動機和需要，將有利于 培養(yǎng)學生的批判性思維和良好的個性心理特征。5、培養(yǎng)學生體驗成功的愉悅。 教學不僅要讓學生掌握知識， 更重要的讓學生在學習 和掌握知識的過程中，通過體驗到學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的。如確保每個學生透過教學獲得成功感，沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞的了。對學生來講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感覺。如學生在校經(jīng)常受老師是的批評、訓斥和同學的冷嘲熱諷，在家經(jīng)常受家長的責備，想不到成功的樂