1、為學生搭建與文本對話的平臺福建省南安市豐州中心小學王靜芳語文課程標準強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。 那么，在閱讀教學中，教師如何為學生搭建一個讓學生與文本對話的平臺，讓 學生走進文本，實現(xiàn)與文本的對話呢？實驗證明：教師應重在創(chuàng)設各種教學情 境，讓學生在樂趣中、在情境中，在自己的語言實踐中真正實現(xiàn)心靈與文本的 對話。一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎。讓學生與文本對話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念，也是我們 語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們 享受學習語文的樂趣，感受到自己智慧和力量。我想：“讓學生與文本對話，對于低年

2、級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣。”所以它需要教師努力 創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐 活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與 文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走進學生的心田，從而進 行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交 互過程。在教學雪地里的小畫家這一課的過程中，上課伊始，為激發(fā)學生的學 習興趣，我播放了自己精心制作的課件“動感雪景圖”，學生個個睜大了驚奇的 眼睛專注地欣賞著，還不時發(fā)出“哇！呀！的驚嘆聲，他們分明是被這美 麗的雪景所陶醉了。我繪聲繪色地說：“早晨，當你

3、推開窗戶，看到這么美麗的 雪景，你的心情會怎樣？你會想到什么？會說些什么？”如一石擊起的千般波 浪，學生們聽到老師的這番話，頓時小手如林般地舉起。有的說：“這是一個多么美麗潔白地世界。看到它我的心情會非常的好。 ”有的說：“如果我能在這白 茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗該多好呀！ ”有的說：“太奇妙了！ ”我會喊：“爸 爸、媽媽快來看呀，外面多美呀！ ”“此時，生的情緒已經(jīng)完全進入了這銀色世界的氛圍之中。學生就這樣在情境中，在談自己的感受中走進文本二、感悟品味，美讀移情，是實現(xiàn)學生與文本對話的關鍵。低年級學生的思維處于感性思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收， 綜合感受，教學中我根據(jù)學生的這一

4、思維特點采用多種方法，讓學生在直接地 全方位地、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖 掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的情妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學生的內(nèi)心感 受，從而引導學生披文一一入情一一入境，用“理視線去讀 書去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。媽媽的愛這首詩歌選取了五個生活片斷，表現(xiàn)了媽媽對孩子無么私的 愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。媽媽在暑天為孩子搖扇、在雨天為孩子送傘、 抱孩子去醫(yī)院這些生活細節(jié)幾乎發(fā)生在每個家庭，每個孩子都有經(jīng)歷過。但正 因為司空見慣，成長中的孩子反而容易忽略。用詩歌的形式把它們寫出來，詩 歌感情深沉、細膩，教師

5、在教學時重點引導孩子進行有感情地朗讀，細心地領 會作品表達的情感。我先讓學生讀讀自己最喜歡的一節(jié)詩歌，再讓學生說說為 什么喜歡這一小節(jié)。由此讓學體味到母愛：“媽媽的愛是清涼的風，媽媽的愛是 遮雨的傘，媽媽的愛是滴落的淚”。在此基礎上感悟“責備、親切”等詞飽含的 意蘊。再引導學生把這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來。我認為，這一過程，實質(zhì)上 學生由對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露，更是學生內(nèi)心與文本產(chǎn) 生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。三、提煉生活，豐富想像，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。奇妙的想像能給人類心靈世界以自由，讓思維的觸覺上天入，創(chuàng)造出新形 象、新思想、新啟迪的翅膀。教材

6、中的文章大都是植根于現(xiàn)實生活，教師要善 于激發(fā)學生從現(xiàn)實生活中提煉材料，馳騁想像的熱情，體會想象的魅力，品味 文章優(yōu)美的語言。教學我們知道這一課之前，老師應布臵學生收集有關描 寫“風”的詞語和詩句和到大自然中去感受風，讓學生的生活與文本溝通，為 本節(jié)課的學習做了一個很好的鋪墊。巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學我們知道時，可以安排這樣的遷移練習：葉圣陶爺爺在河面，在枝葉上找 到了風，你們在哪還看到了風？引導學生動用已有的生活經(jīng)驗想橡還能在哪里 見到風？并動腦筋想一想，畫一畫。學生在這方面有較多的生活積累，通過教 師啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，自己編詩 歌，描繪出

7、了風在不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。教師在學生表述時適當 點撥，幫助學生恰當動用語言，豐富自己的內(nèi)部語言體系，進而正確、熟練、 靈活地運用語言文字，在自己的語言實踐中真正實現(xiàn)心靈與文本的對話。再如教學烏鴉喝水時，我首先以第一自然段為引導，使學生了解到“烏 鴉喝不到水”這一情況，然后讓他們圍繞課題，大膽猜想事情最后的結(jié)果。并 繼續(xù)追問：此時你最想對烏鴉說些什么？讓學生表演課本劇：讓學生在情境中 打開了記憶的倉庫，激發(fā)了生活經(jīng)驗和知識積累，學生憑借這些“背景知話” 展開豐富的想像，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，現(xiàn)通過語言、動 作、神態(tài)，把平面的文字變成立體的活生生的想像。運用自己獨有的閱讀感受， 完成對課文的再創(chuàng)造。這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣 闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進 行深層次的對知，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，在閱讀教學中，為學生搭建與文本對話的平臺，能激發(fā)學生的學習 興趣，突出自