1、.集團地理老師培訓心得：考慮、學習，永無止境7月13日至15日，我們來到北大附中，進展為期兩天半的集團老師培訓。其時已是正式放暑假的日子，但在清晨7點半的校園里，仍然能看到三三兩兩結伴而行的學生，他們身著便裝，安靜地穿過校園，步入不同的建筑物內。 在之后的時間里，我不時會看到一些學生，有些在空曠的食堂中攤開書本，有些在教室里寫寫畫畫。聽說還有考試，可是沒有人行色匆匆，沒有人緊張兮兮，手機甚至筆記本電腦都在我們眼前出現了，活動教室里的桌椅沙發溫馨而舒適，學生們坐得也隨意看似一切都是慢節奏，可是置身于這個校園中，卻感受得都是有條不紊的濃重學習氣氛，也許這就是北大的校園氣質！ 一主題教育 8點半的報

2、告廳，已經坐滿了來參加集團培訓的老師，我們的主題式學習，是要閱讀一本名叫?看不見的森林?的書的節選，這是一本生物學類的著作，和印象中一般的理科書籍不同，作者的寫作方式極富文學性又不失科學嚴謹，如同講了一個繪聲繪色的關于植物越冬、光合作用、食物鏈的故事，讀起來讓人非常愉悅，還給了我一種生物老師改行教語文的奇妙感覺。 閱讀完畢后，我們對預先設定好的問題進展了分組討論，其中的一個問題立即吸引了我的注意力"假如一個生態系統中缺乏食草動物，討論該生態系統中其他生物的變化",我的第一反響就是這是不可能的，缺乏食草動物，食物鏈就斷了，那生態系統應該會消滅了。 下意識地想把這個問題pass

3、掉，但突然發現，我的考慮方式已經出現問題了！遇到了一個看似不太合理的問題，就想把它直接丟到一邊去，而"假如會怎樣"的這類問題，其實正是孩子們最喜歡考慮、樂于提出的類型。我的學生是否也在課堂上也曾提出這類看起來很沒邊的問題，我是不是也曾習慣性地丟出一句"不合理"、"不可能"搪塞過去了呢？ 于是重新審視了這個問題，并且開場和同組的老師們一起"翻開腦洞": 生態系統的頑強程度其實是難以想象的，地球歷史上發生過不少"大滅絕"事件，但在大量生物永遠消失的同時，總會有一些可以利用僅有的條件存活下來的，通過漫

4、長的演化，又形成新的生態系統，直至今日 然后我們開場在腦海中描繪這樣的演化過程： 食草動物缺失植物數量暴增、食肉動物因缺乏食物而減少甚至滅絕部分雜食性動物存活、個別食肉動物可能改變習性變成食草動物 或者是： 食草動物缺失植物種子不能通過被進食后挪動被運送到別處植物生長范圍相對縮小 雖然這些考慮未必有足夠的深度，但可以算是一次很值得銘記的嘗試！ 二集體備課 7月14日的一大早我就非常沖動，因為聽裴老師說，方燕校長專門為我們請來了北大附中的翟蕾老師指導我們地理教研組的集體備課。 翟蕾老師本人簡直就是一座知識與教法的寶庫！我恨不得把翟老師所說的每一個字都記下來寫出來，但還是在這里優先寫下兩個給我震撼

5、和啟發最大的亮點。 翟老師在點評了侯雅軒老師的一個高考題復習案例之后，突然指著屏幕上的一個鋒面氣旋的圖問我們大家，有沒有想過這兩個鋒在這之后會如何開展，這個氣旋又會變成什么樣。 這個問題直接就把我們問住了，其實說到天氣系統，這方面的高考題大家都是經常要看的，高壓低壓、冷鋒暖鋒、鋒前鋒后、天氣變化這些都是熟記于心的，但是好似因為從來沒有考試題問過鋒面氣旋之后的開展，大家也從來沒想過這個問題。 于是翟老師開場啟發我們：圖中的兩個鋒面系統，冷鋒挪動速度明顯要快于暖鋒，它又被氣旋控制著圍繞著低壓中心轉圈，很快就會追上暖鋒，相遇了！ 然后呢？ 冷氣團會把暖氣團都抬到高空中去，近地面被冷氣團牢牢占據，氣壓

6、也就隨之上升了，氣壓一上升，低壓中心自然不復存在，氣旋就這樣消失了！ 聽了翟老師的一番解釋，我在倍感震撼之余，也感到相當慚愧，在我的習慣里，似乎一切的研究都止步于寫出考試答案，我從來沒有多問過自己幾個"然后呢"、"為什么"、"怎么回事",自然也就沒有習慣去啟發學生再進展深化考慮，無論是學生還是老師，本文來自于范-文-先-生-網思維的活潑都是需要靠經常鍛煉來維持著的，豐富的學識也會在這些多把自己問住再去尋找答案的過程中逐漸積累起來。 之后，我準備了一節說課，翟老師在聽過之后，非常敏銳地指出其中存在的問題，也肯定了我在一些設計上的亮點。但

7、在最后，她對我說，你不覺得你講得有點太多了嗎，整堂課根本都是你在講，你為什么不給學生講方法，讓他們自己去試著做，然后你再對他們的答案給予指正呢？ 我有些為難，我覺得以我們的學情，學生達不到這樣的要求。 翟老師卻說，你不試試怎么知道一定達不到呢，你不撒開手怎么保證他們在考試的時候自己面對這些問題也能處理呢？這些根底的東西歸納地形地勢、描繪一個氣候，把方法教給他們，讓他們自己去總結，你的作用應該是指正標準他們的答案，處理他們遇到的更難的問題。要讓他們多提問題，這樣他們才會有長進，你也才能有長進。 翟老師說，你們都覺得我知道得多，其實都是學生推動的，他們不斷地問我各種各樣的問題推動的。 聽了翟老師的

8、話，我陷入了深深的反思。 近幾年學生的管理難度增大，我確實也把更多的精力和注意力都放在了如何維持課堂的穩定上，甚至我必須成認在有些時候，為了防止一些習慣散漫的學生借機說話違背課堂紀律，我會在授課中減少對學生的啟發、追問，少給他們講一些和課堂內容相關的地理趣事。 成為老師已經整整六年了，在這六年的光陰中，我積累了一些教學經歷，這種單純時間上的積累，足以使我可以駕馭課堂，說出每一課的主要知識點是什么、在考試中是如何表達的，這是剛剛成為老師時的我做不到的。可是追溯到自己還是一個新老師的時候，我清楚地記得，那時的我反而會常常追問學生問題，會鼓勵他們去發現教材上、地圖中的隱含信息，我遇到過把我問住的學生，承諾他等我回去好好查閱資料以后再來給他解答，并且送了他一個本子作為對他提出一個高程度問題的感謝，我和學生們的關系還因此更加融洽 假如不是翟老師提醒，或許我都沒有意識到，我得到了一個安靜