1、淺談初中數學預習習慣培養的幾點策略預習是為培養自學能力服務的，是培養自學能力的好途徑。預習是學生接受課堂教學的第一步，擁有良好的預習習慣，學生在學習中才能有主動性和創造性。才能更好的配合課堂教學，并提高課堂教學質量。預習并不是簡單的翻翻課本，它是一種按照既定的計劃預習新教材的活動。預習是學生學習起點，學生通過預習主要達到以下三個目的：首先通過預習，使學生對教材在認識上有所準備。通過預習，學生明確要學什么，為什么而學，從而在思想上端正學習的態度。其次通過預習，使學生對教材有一個初步的印象。學生通過預習，掌握教材中哪些地方是主要內容，要重點掌握。哪些地方是不容易懂的難點，在聽課時要引起重視，為提高

2、課堂聽課的效率打基礎。最后通過預習，學生可以知道上課要帶什么教材和學習工具，使學生在接受課堂教學時有充分的準備。對學生的預習行為規范的培養是中學生日常行為規范中的重要內容之一，它反映了學習過程的一般規律。有一位教育家曾經說過：“預習是合理的“搶跑”。因此，學生一旦掌握了預習方法，一開始就“搶跑”領先，有助于形成學習的良性循環，使學習變為主動，既培養學生獨立思考的能力，又養成了良好的學習品質。那么如何培養學生的預習習慣呢？本人認為，習慣的培養不是一蹴而就的。本文就初中數學如何培養學生的預習習慣進行探討。(一)、培養學生預習的興趣課標指出：“興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學

3、習態度，要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。”預習這項學習活動也不例外，它是一種個體的、自覺的活動。開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。 1.在預習活動中引入“競爭意識”。如：讓學生在課堂上當小老師，匯報自己的預習成果。誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問，他就是今天的小老師。這樣，學生在交流過程中就會反思自己的預習方法，取長補短，提高預習能力；另外，學生還獲得了成功的體驗，激發了學生的預習興趣。2.教師要多用鼓勵性的語言，發現學生進步，就及時表揚。如：給學生布置預習作業時就說：“我看哪位同學預習得最好！”。檢查預習效果時發現預習得好的學生，

4、要及時表揚，并讓其把方法講給同學聽。讓學生體驗成功，樹立自信。3.適當的物質獎勵。對于預習有進步的學生，教師可給予適當的物質獎勵，同樣可以激發學生的預習興趣。如：發幾本本子，幾只鉛筆等。（二）教師精心設計預習導學案，指導學生掌握預習方法1.教師布置預習內容。即教師布置預習內容，學生帶著明確的預習任務去進行預習。因為學生初學預習時，不知從何入手。這時教師設計預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。這對教師要求比較高，除了要分析自己學生的學情，還要結合教材特點對相關學習內容進行認真研讀，提出既有一定價值，又有吸引力，并能促使學生產生濃厚預習興趣的預習內容。最重要的是所布置的內容要有

5、層次性，要讓學生通過預習、思考，解決三個層次的問題：學困生只要通過仔細閱讀知道下一課我們學習什么，大概是怎樣的就可以了；大多數中等生就應該在這個層次上思考為什么是這樣的。學優生應在兩個層次的基礎上思考還可以怎么樣，有沒有更好的辦法。2.數學預習可以有“一劃、二批、三試、四分”的預習方法。以九年級上冊第二十一章 二次根式 第一節為例來說明這種預習方法。“一劃”就是圈劃知識要點， 如 二次根式的概念，以及例1中你認為應該“注意”的地方要圈畫出來。“二批”就是把預習時的體會、見解以及自己暫時不能理解的內容，批注在書的空白地方，對是不是二次根式，二次根式和以前學習的整式有什么本質的區別。這時我們可以把

6、疑問批在此書上。   “三試”就是嘗試性地做一些簡單的練習，檢驗自己預習的效果，一般只做書上的隨堂練習就可以了，如果你手頭上有什么好的資料，可以做一下，可以買帶例題分析的，也培養自己的閱讀和自學能力。“四分”就是把自己預習的這節知識要點列出來，分出哪些是通過預習已掌握了的，哪些知識是自己預習不能理解掌握了的，需要在課堂學習中進一步學習。3.嘗試練習預習法對于新授課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習，這樣可以省時間，預習效率高，特別是成績較好的學生適合這種方法。4.動手操作預習法。課標指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手

7、實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。這主要針對公式推導、空間圖形的認識等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較、等活動，體驗感悟新知識。因為課堂中動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具，材料等。在課前準備好，學生只要親歷了數學知識形成的過程，就能知其所以然。（三）培養合作探究意識，合作式預習習慣。學生之間相互交流，可小組分工、合作，從不同角度，采用不同的預習方式共同完成預習任務，培養了學生團結協作的精神和提高學生解決問題的效率及能力。（四

8、）強調預習結果的評價我們要加強對學生積極閱讀、主動思考程度的評價。檢查“疑問”的數量與質量，了解學生對課本內容的理解與掌握，觀察學生課堂發言的積極性與流暢性，以學生預習作出評價。對沒有認真預習的學生了解情況，及時給予幫助。 及時檢查學生預習情況，不僅對培養學生預習習慣有很大的促進作用，還便于教師及時調整課堂活動方案，提高課堂教學效率。方式有：課前提問，課內提問，出幾個小題讓學生筆答等。無論采用何種檢查方式，檢查后都要對該次預習情況進行及時評價，以推動下次預習。總之，培養學生預習習慣雖然是一項長期而繁重的教學任務，但是只要通過學生持之以恒的預習實踐，教師耐心的指導與監督，學生的預習水平就會不斷提高。要讓學生養成預習的學習習慣,教師首先要重視預習；其次要認真備課，挖掘教材的新意與深度，提出有創意的、有思想價值的、能引起學生預習興趣的思考預習題，激發學生的主動意識和探索精神；而且還要制訂出適合班級學生的相應的檢查、落實這些思考預習題的方