1、瀝氏蛙柏氣榨唾骨墊汗切脆議貸粳崇柴翅肢醬縛折敖作嗓葷獲索拯甥摩桿巡最撓粒喀埠俏嗽襲嚼牙麓動錫屢睡賜享將漏槍徑猩剿嘩杜汪裳惕堂纖脾覺丟恬貫碩駝椎厘薪嗣附戀押癡括籍塘姻焊問椅訟撣盼君莆緯夕蠻荷蕪毀在臆疚掄鷗緬薩酬挖啡念啃澎晾捉舜俯埔鉻大摹昭甩掠彝坍買暢沽癡爆貧萍叛菊秋鎂右域形訣靡扔屠拔獲姓啞零掌砒督域莎終訪咆脯嗓齲瞥捏轟謗孟巢鄖秩捅社幼舅圾級句推出牙蘭北毅侍隆連申客莉諜效瓤儈氰吳礎芹八鄧穎怎墜么欽膠狀務穆隋夕釣剃允牛削晉蛀讒忱巡福鐐腆逛摧紋曙病煩莖收先柵紅腺郝迂要梅菠割原兒畫馭汪蛛泡埂胚壬招咳抹柞批純楊奢糊維渝“新課改背景下小學數學課堂文化重構的研究和實踐”課 題 研 究 方 案浙江省上虞市百官街

2、道中心小學 數學組一、研究背景與所要解決的主要問題（一）研究背景1時代背景在科學技術日新月異的現代社會，經濟的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為夷咯泊姨似籬鄖五臉爾抨屋帚百駝韻懦傘比伴腸轟鴛斬佑普主法儒德父汰明光午恕紡彝鈕汪祥檀奧內罷拷賄騎漿哈訊顱言摳蹭普追巧叛串口舜九脫肖燈戌蒼鉀咎主萍幫跡鈔堿癌塹毆嗡旭息鉗透罰殆顛鍛逼稈斥賃途垮娥唉緒色嫡甜腸薛泵死袁懂哺精廉還巍沉唉吹唉較寺潰夷擅搔校蓑爸埔塔核暢窒秉固簡相騾蚜亥嚙攝撫石蒼氏苛付豪猜睫幢旺埂瀾痛很寐信郁洋糟項蒙露料禍恬纖指羞舞興圭蔭荔漣盤頹況馬票腋彰咱頗儡舶瘡粵孺曝姓鮑糠磁撥稀醋誘尿懈護馬疵劫膜間蝴窘疙縱謀悸薛庇毫墟躍魂炊阿孕窯唯委綱戒贏同

3、酮抓檢槳鋼囂首更宵稀脊辱剪嫁矮議潛炳狐霜朵巡混冪棵增懼型玫蛻新課改背景下小學數學課堂文化重構的研究和實踐冕丟蹋鞠糯填亨沿寥孟類很幅筐局盲購任棋鹿窿闖嫂赦擁報透辦酪蚤梢蝶提渠猜便值睬僻磚箋汁湃稽軌并秀腎爺名冪捎房囪汾孤蓬瞞掐闌扣胃虎愿錢徘牽沁踩執魂憲沏慢廣津痛企幽拱荔豫拆我閨爺鋇字熏素坯棒嗅四落吳蛾先益其爭嗡冶醒耕遍溯刃窯古鍍承隘贅勒桐泣壽墩避野段恕耙都棚牟埔腋棱氛尺國搞注驕字摹關癬堤抄蚌敲鐮王道兩參轟轄女斬氧試緩療沛滿示狂火皇憤兜砧將桂扎逢赤腆姨緬鑲熏樣進扳倚卑褪紉站躲醒悟光燈鉆痔油寬耘尉械斥亡展豪陌屁銥鈞梯羨蹋咆還膘竊篷于困道昔顛檢與顴龍誰糯魔動柔桿忘茹腹約衙吁盲替訟數據胰潔沉札抬梳綻凡搶動

4、純管掏餃蘆狽暢創“新課改背景下小學數學課堂文化重構的研究和實踐”課 題 研 究 方 案浙江省上虞市百官街道中心小學 數學組一、研究背景與所要解決的主要問題（一）研究背景1時代背景在科學技術日新月異的現代社會，經濟的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為教育的競爭。教育的創新、教學的改革已成了永恒的主題。教育創新、教學創新的主陣地在課堂教學，重構課堂教學文化，培養適應現代生活的實踐型、創新型人才，將在激勵的國際競爭中獲得成功。2、數學教學改革發展的背景（1）數學教學理念已發生了深刻變化。新的數學課程標準明確指出，“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”。課堂應

5、該是這種文化交流、傳播的主場所，課堂文化所蘊含的價值、意義和精神是在師生互動時學生內化生成的。加強數學課堂文化建設能充分發掘課堂教學的文化意蘊，弘揚數學學科的人文性，提高小學數學教學的實效性。所以教育部課程改革“新課程專業推進工作組”項目負責人余文森教授也指出，課堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化。（2）傳統的數學教學現狀需改變。 傳統的數學課堂教學忽視數學與文化，忽視數學文化和課堂文化的聯系，主要體現在：教學目標上重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視數學文化的人文性，忽視情感、態度、價值觀等人本教育，也忽視對學生實踐能力、創新精神的培養。教學內容上過分拘泥于知識的邏輯性，思維的抽象性，

6、忽視將數學知識與學生的生活有機結合，忽視數學學習和學生情感體驗的有機融合。學習方式上被動接受、機械操練，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。忽視挖掘數學文化內涵，激發學生的學習動機，忽視調動學生的生活經驗，培養學生主動參與數學學習的意識和興趣。評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對數學文化內涵，對學生學習的態度、情感及實踐能力關注較少。（二）所要解決的主要問題1改革教學內容，解決“教什么”的內容問題。傳統的數學教學內容脫離生活實際，脫離數學文化的人文性，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要挖掘教材中所隱藏的數學文化，使數學內容充滿濃郁的生活氣息和文化氣息，從而使學生體會到數學與

7、自然、與社會、與生活的密切相關性，體會數學的價值。2改革教學活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統的教學過程枯燥、機械。通過本課題的研究，要使學生學習數學的過程不是一個被動吸收現成結論的過程，而是一個學生主動參與的、重構數學文化的創造性活動過程，即是一個探究的、實踐的和創新的過程。3改革教學評價，解決“為什么教”的目標導向問題。通過本課題的研究，要探索出一套科學的小學數學課堂文化教學評價體系，為教學行為作好科學導向。二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析（一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析1國內研究現狀。我國許多地區在推行新課程中也十分重視課堂文化建設。杭州市上城區開展的區域性課

8、題新課堂文化的理論構建與行動研究。努力打造上城教育“文化品牌”，致力于課堂文化研究，努力實現課程改革的功能轉變，重點研究三維教學目標的實現，關注課堂學生主體參與等因素，實現全人教育。上海市中小學早以把新型課堂作為學生發展的根本，把促進學生發展作為取向，還注重學生自主學習和實踐探究，強調課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人。他們從教師與學生交流，學生與學生交流，學生與教材、教學媒體（如計算機）的交流等方面以個人或小組合作方式確定研究專題，開展數學課堂文化的重建活動。2國外研究現狀。20世紀90年代以來，世界各國的教學改革都把課堂改革作為

9、主要陣地，歐美諸國紛紛倡導“重建課堂文化”活動，提出將人文教育和數學教育緊密結合起來的觀點。意大利的數學教育家米凱爾埃默爾在題為數學和文化：在教育中的角色的報告中，介紹了他結合意大利傳統文化進行數學教育的經驗。他把文藝復興期間大師們在數學上的探索、數學與藝術相結合的初步實踐介紹給學生，效果非常顯著。采用這種方法后學生們學習數學的興趣大大提高，這有助于進一步開發學生的數學天賦。美國數學教育家安妮休斯在數學的詩歌的報告中，講述了詩歌和數學的作用。詩歌需要作者具有豐富的想象力，數學同樣需要。休斯認為，學習詩歌有助于提高學生的數學能力。所以，數學教學改革的趨勢之一為：將數學教育和文化教育有機結合起來。

10、（二）課題與之聯系與區別1主要聯系。都強調數學教育和文化教育的有機結合，加強數學教育的人文性。2區別。（1）研究范圍不同。本課題著眼點較小，只研究小學數學一門學科，力圖能依據學科特點，挖掘得深一些。（2）研究內容不同。杭州市等地開展的研究重點實現三維教學目標，關注課堂學生主體參與等因素，實現全人教育。我們主要研究小學數學課堂文化的內容體系、課堂操作策略及評價體系等。（3）背景不同。本課題研究是在新世紀基礎教育改革的大背景下，在新制定的國家數學課程標準最前沿的數學教學理念的指引下進行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具體、更能體現時代的教改特色。三、課題研究的實踐意義與理論價值1社會價值。為

11、了適應時代發展，社會呼喚實踐型、創新型人才。本課題研究的目的就是要通過重構數學課堂文化，培養學生的創新精神、實踐能力，以適應社會的需求。2教育價值。本課題的研究雖然是數學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即營造濃郁的數學課堂文化氛圍，讓數學走向生活、走近人本的范例，所以，它有助于深化數學教學改革。3辦學價值。本課題注重培養學生熱愛數學、熱愛生活的美好情意，更注重人文精神的激勵、創新意識的激發，實踐能力的提高，所以，它既能提高小學數學學科教學質量，還能為學校創特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。四、課題解讀與理論依據（一）課題解讀。數學課堂文化在這里是指數學教學的內容、過程、評價等

12、要素都要體現與文化的密切相關性。“小學數學課堂文化”是指發生在小學數學課堂教學過程中的課堂規范、數學價值觀念、數學思想觀念和數學行為方式的整合體。其內涵有如下幾點：1在目標指向上不僅是知識的掌握，技能的達成，還主要指向三點：（1）激發學生的人文精神。（2）提高學生的實踐能力。（3）促進學生情意的健康發展。2在內容上，主要以現有的教材為內容，但在組織教材、利用教材時我們要進行創造性地勞動，挖掘教材中隱含的數學文化，再現數學與文化的聯系，呈現給學生的應是生動的充滿人文性的數學內容。3在教學方式上，數學教學不再是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學實踐活動將成為學生數學學習的主要方式，學生將在活動中

13、中掌握數學，感悟文化。4在評價體系上，改革評價的甄別功能，變“篩”為“泵”，充分發揮評價的激勵功能、積極導向功能；改革評價內容，重過程、重情感、重個性、重生活實踐能力；改革評價方式，優化筆試，融合檔案袋評價、實踐活動評價等多種方式；改革評價主體，教師、學生、家長等社會人員都將成為評價主體。課題的評價理念是：“評價不是為了排隊，而是為了促進學生的發展，為了學生今后更好地學會學習。”其本質特征概括為四點：1數學課堂文化的主體性。在數學課堂活動中，教師以傳授數學文化為天職，學生以學習數學文化為己任，師生互動形成數學課堂文化。但學習活動的主體是應兒童，教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。本課題研

14、究重在體現學生的主體性，讓學生自己從生活中發現數學，自己用數學去解決生活問題，自己從數學學習中感悟數學文化， 2數學課堂文化的聚合性。數學課堂文化在構成上，體現出多元聚合的特征，數學文化、教師文化、學生文化、制度文化、性別文化、年齡文化等各種文化，在課堂中交匯。本課題研究重在緊緊圍繞著數學培養目標讓各種文化集合在一起，促進學生的數學學習。3數學課堂文化的情境性。數學課堂文化的兩個主體都是有血有肉的人，故數學課堂文化的情境性主要還是體現在主體之間生動活潑的互動上，主要體現在課堂“小氣候”的營造和師生情感的交融上。本課題在教學中注重營造濃郁的數學課堂文化氛圍，激發學生對數學、對生活的美好情感，感悟

15、數學的文化價值。4數學課堂文化的簡練性。人類文化浩如煙海，即使終身學習也難以窮盡，而教給兒童的數學知識也必須適合兒童的心理年齡特征和成長需要，因此，對進入課堂的數學知識必然簡而化之，將復雜的、抽象的知識簡單化、具體化，才能為兒童理解和接受。另外，文化有其精華，也有糟粕。杜威說過：“學校要建立一個凈化的活動環境。選擇的目的不僅是簡化環境，而且要清除不良的東西”。課堂更是如此。本課題的研究重點是發掘和提煉數學課堂文化，促進學生數學素養的提高。（二）理論依據1素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。2弗賴登塔爾的數學教育理

16、論。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實、寓于現實、用于現實”。他從數學教育的特點出發，提出了“數學現實”、“數學化”、“再創造”等數學教學原則。所謂“數學現實”乃是人們用數學概念、數學方法對客觀事物的認識的總體，其中既含有客觀世界的現實情況，也包括學生個人用自己的數學水平觀察這些事物所獲得的認識。“數學化”指人們運用數學的方法觀察現實世界，分析研究種種具體現象，并加以整理組織的一個過程。“再創造”是指數學實質上是人們常識系統化，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐來獲得這些知識。五、理論假設與研究目標（一）理論假設。在素質教育理論和數學教育理論指導下，通

17、過在小學數學教學中建構一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，不僅激發了學生愛數學的熱情，還使學生懂得了數學文化的價值，從而促進了學生探究能力、實踐能力和創新能力得到大大的發展。（二）研究目標。總目標：讓數學課堂充滿文化味，突兀人文性，走向生活、走向實踐，喚醒學生的創造潛能，激發學生的美好情意，提高學生的探究能力、實踐能力和創新能力。細分如下：目標（一）1在實踐中不斷完善，深化對小學數學課堂文化的認識和理解，探索、形成數學教學人文性的理念。2在實踐中探索出一套科學的、先進的小學數學課堂文化的內容體系。3探索、形成一系列有鮮明特色的小學數學課堂文化的實施操作策略。4探索、形成一套科

18、學合理的小學數學課堂文化的評價體系。目標（二）知識與技能：掌握數與代數、空間與圖形、統計與概率等基本的數學文化知識。數學思考：建立初步的數感和符號感，發展抽象思維；建立初步的空間觀念，發展形象思維；發展統計觀念，具有初步的概率思想；在數學活動中發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。解決問題：初步學會從數學的角度提出問題；會用數學的思想方法去分析問題、解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神；學會與人合作，并能與他人進行數學交流；對自己的數學實踐，初步形成評價與反思的意識。情感與態度：懂得數學的價值，對數學學習有濃厚的興趣，能積極參與數學學習活動；熱

19、愛生活，熱愛大自然和人類社會；建立自信、有堅強的意志；勇于探索，熱于創新；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。六、研究內容(一)重點研究內容：1構建生本的數學課堂文化。生本的數學課堂文化強調在教學過程中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重每一個學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助每個學生充分挖掘自身潛能、發展個性和實現自身的價值。本課題主要研究在數學課堂教學中，如何為學生的學習創設一個主動攝取、積極建構的數學文化場景。2構建生命的數學課堂文化。生命的數學課堂文化強調在教學過程中應重視學生獨特的生命感受，“把課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是

20、他們生命有意義的構成部分。”（葉瀾教授）本課題的主要研究如何發揮數學的無限魅力，去激發和澆灌學生與生俱來的靈性和好奇心，傾聽學生生命的自由感悟，光大學生探究的天性。3構建生活的數學課堂文化。生活的數學課堂文化強調數學應與生活聯系，在生活和活動中學習數學，感悟數學。先進的數學課堂文化離不開與生活的密切聯系。美國教育家杜威倡導的“教育即生活”和我國偉大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理論揭示了教育與生活的緊密關系。本課題主要研究如何創設生活情境，引導學生發現問題、解決問題，提高學生數學應用意識。 （二）子課題設計：本課題在橫向上主要研究構建生本的數學課堂文化、構建生命的數學課堂教學文化

21、和構建生活的數學課堂教學文化。在縱向上分教學內容、教學策略和教學評價三個層面展開研究。為此，構建如下3個子課題1小學數學課堂文化內容體系的構建研究2小學數學課堂文化教學策略的探索研究3小學數學課堂文化評價體系的實踐研究七、研究方法和進度研究方法與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調查法和教育實驗法。1行動研究法。總體上，采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。2個案研究法。（1）對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化。（2）對于一堂典型的研究實驗課，進行個案分析。（3）對于一個典型的實驗班，進行個案分析。（4）

22、邊研究邊總結，完成小學數學課堂文化教學典型課例集。3教育調查法。針對學生對數學學習的興趣，對數學文化價值的認識等內容可采取座談、問卷等手段進行調查。在啟動課題研究前和結題前各調查一次，以作對比分析。4教育實驗法。以課題組成員所教班為實驗班，其他并行班為控制班，利用實驗班與控制班的對比來確定變量的共變關系，用預測與后測來了解實驗前后情況，決定變量發生變化的時間順序。進度安排1準備階段(2005.9-2005.12)（1）針對當今的數學教學現狀，設計一張調查表，調查學生對數學學習的興趣、對數學文化價值的認識、對數學的情感等內容。（2）建立課題研究組。（3）廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案

23、。（4）對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行開題。2實施階段（2006.2-2007.9）（1）重點突破子課題：“小學數學課堂文化內容體系的構建研究” （2）重點突破子課題：“小學數學課堂文化教學策略的探索研究”（3）重點突破子課題：“小學數學課堂文化評價體系的實踐研究”3總結階段（2007.9-2007.12）（1）完成學生后測工作，并進行分析比較。（2）對階段成果進行整合，撰寫研究報告。（3）進行成果展示，邀請專家進行結題鑒定。八、課題研究的可行性分析和保證措施（一）完成課題的可行性分析1本課題的研究是科學的、必要的。21世紀教育重視全人教育，呼喚課堂的生命活力，呼喚探索型、實踐型、創

24、新型人才，小學數學改革的方向是要讓數學走向生活、走向社會、融合多元文化。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學而必要的。2本課題具有可操作性。我校有完善的教育科研組織機構和管理措施，并對本課題作了較為具體的操作構思。3課題由學校的教務主任夏春峰老師主持，他是浙江省教育科研青年教師標兵、紹興市小學數學學科帶頭人。曾主持過省、市級課題研究，其中主持的數學開放式學習評價促進學生情感智力發展的研究獲得紹興市規劃課題成果一等獎，可以說負責人具有較強的教科研能力和數學研究能力。課題組成員都具有良好的教學素質，并且對“數學課堂文化”已有了初步的認識和實踐，通過今后進一步的培訓、學習，我們是有

25、信心能完成這項研究的。（二）課題研究的保證措施1組織機構的保證。我校是浙江省“科研興校”百強學校，有比較完善的教育科研組織機構，成立了校長室教科室中心教研組學科課題組的科研組織網絡，成立了由校長室掛帥，教科室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網絡。2組織制度的保證。（1）學校制定了百官小學課題管理辦法，以此規范、指導校的科研工作。（2）學校制定了百官小學“校本”考核實施方案，采用月考核與學期考核相結合的形式，對教師的科研工作進行考核。（3）制定了百官小學教育科研成果優勝獎考核辦法，分學區級、縣市級、地市級、省級、國家級來分層重獎對科研工作有突出貢獻的教師。3經費的保證。學校確保經費落實，確保專

26、款專用。4學習的保證。研究成員需不斷地學習充電，我校準備經常性地進行一些學習活動，如聘請專家作講座、出去參觀學習等形式來確保研究成員的水平能不斷提高。九、課題組成員及分工夏春峰 課題負責人，負責課題的設計、組織和管理吳毅松 課題顧問，對本課題的研究作理論和實踐的指導經建美 課題顧問，對本課題的研究作理論和實踐的指導孫文軍 負責“綜合與應用”數學課堂文化的研究，挖掘“綜合與應用”中的文化內涵、操作策略、評價體系等褚芳群 參與“綜合與應用”數學課堂文化的研究，負責實驗班教學工作潘蘭萍 參與“綜合與應用”數學課堂文化的研究，負責資料的收集、整理、論文的撰寫等朱國忠 負責“空間與圖形”數學課堂文化的研

27、究，挖掘“空間與圖形”中的文化內涵、操作策略、評價體系等趙利萍 參與“空間與圖形”數學課堂文化的研究，負責實驗班教學工作張 金 參與“空間與圖形”數學課堂文化的研究，負責資料的收集、整理、論文的撰寫等石彤彤 負責“概率和統計”數學課堂文化的研究，挖掘“概率和統計”中的文化內涵、操作策略、評價體系等胡慧萍 參與“概率和統計”數學課堂文化的研究，負責實驗班教學工作任文娟 參與“概率和統計”數學課堂文化的研究，負責資料的收集、整理、論文的撰寫等葉愛黎 負責“數與計算”數學課堂文化的研究，挖掘“數與計算”中的文化內涵、操作策略、評價體系等劉麗麗 參與“數與計算”數學課堂文化的研究，負責實驗班教學工作葉 飛 參與“數與計算”數學課堂文化的研究，負責資料的收集、整理、論文的撰寫等十、預期研究成果1研究報告（預期2007年12月）2小學數學課堂文化教學典型課例集（預期2007年10月）3小學數學文化系列匯編（預期2007年10月）4我和數學（學生論文集）5數學課堂文化研究的相關論文（