1、高品質(zhì)文檔2022年現(xiàn)階段小學教師心理壓力狀況調(diào)查報告 隨著訓練教學改革的深化，老師的壓力越來越大，老師的身心健康狀況已成為一個不容忽視的問題。 心理學上把使個體產(chǎn)生緊急狀態(tài)的刺激稱為壓力。討論表明，適度的壓力會引起人們適度的焦慮緊急感，使人動作靈敏，記憶力量和思維力量增加，從而成為人們活動的動力；心理壓力過大，會引起人們過度的緊急，導(dǎo)致留意和知覺范圍狹窄，正常的思維活動受到干擾和限制，從而降低活動效率，甚至導(dǎo)致活動失敗；長期的心理壓力過大，會引起個體持續(xù)的心理緊急，并由此引發(fā)一系列的身心疾病。討論還發(fā)覺，不僅重要的生活大事會造成個體的心理壓力，而且即使是生活中的瑣事，也會給個體造成肯定的甚至

2、是比較沉重的壓力，對個體的身心健康造成不良影響。由于時代的進步和社會的進展，學校老師面臨著很多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)或者引起了他們的心理沖突，或者導(dǎo)致他們的心理失衡，或者造成他們心理上的挫折感，總之，都會使老師產(chǎn)生焦慮、擔心的緊急狀態(tài)，給老師造成沉重的心理壓力。通過調(diào)查訪談了解到現(xiàn)階段學校老師的心理壓力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、難釋的訓練教學重負“為老師減負”這是近幾年學校老師從內(nèi)心深處發(fā)出的劇烈呼聲，這在肯定程度上說明，我國學校老師已不堪忍受繁重的訓練教學任務(wù)以及由此帶來的巨大的身心壓力。學校老師繁重的訓練教學任務(wù)體現(xiàn)在：1老師的日平均工作時間長在升學壓力越來越大的今日，對于大多數(shù)老師來說，老師的

3、日平均工作時間越來越長，老師的隱形勞動付出越來越多。老師的日平均工作時間長與老師的職業(yè)特點有關(guān)。學校老師不僅要向?qū)W生傳授科學文化學問，進展學生的智力，還要擔當起培育學生優(yōu)良品德和良好共性、促進學生心理健康成長等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。由于成長環(huán)境不同，老師與學生在思維方式、態(tài)度體系、價值觀念等方面都存在著肯定的心理差異；又由于老師與學生分別處于心理進展的不同階段，心理進展的年齡特征使得他們在思維特征與品質(zhì)上各有特點。這些心理差異的存在，為老師了解學生、與學生進行心理溝通和相互了解，增加了肯定的難度。特殊是現(xiàn)在的學校生，很大一部分是獨生子女，他們身上存在著很多共性方面上的缺

4、陷，如自我為中心、依靠、孤僻、集體意識和勞動觀念淡薄、意志薄弱等等。同時，他們的自我意識覺醒早，具有較強的民主公平意識、參加意識、主體意識，傳統(tǒng)的訓練觀念和訓練方法受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，訓練上的難題增多了，老師工作的難度加大了，老師不得不花費更多的時間和精力去了解學生，并讓學生了解、去學習和提高自己，轉(zhuǎn)變舊的觀念。另一方面，老師日平均工作時間長也與當前訓練中應(yīng)試訓練的依舊存在有著直接關(guān)系。從目前學校訓練的實際狀況看，仍舊是應(yīng)試訓練占主導(dǎo)地位，“以分數(shù)論學生，以升學率論老師”的現(xiàn)象還相當普遍。廣闊的學生家長在盼望自己的孩子能夠上重點中學、考上高校乃至名牌高校的動機驅(qū)動下，更是把學生的將來完全寄予在老

5、師身上，盼望老師對自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開小灶”，無形之中增加了老師的心理壓力。尤其值得留意的是，各級訓練行政部門在追求升學率的大背景下，也以學生成果的好壞及升學率的凹凸來評估學校和老師，并把這些與職稱評定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了老師之間的竟爭性，迫使老師不得不投入更多的時間和精力，細心設(shè)計教學以及進行課外輔導(dǎo)。2老師的周授課時數(shù)過多為了減輕老師的工作量，訓練行政部門相應(yīng)制定了一些文件，規(guī)定學校老師每周上課的額定標準。但在不少學校，老師的周授課時數(shù)還是許多。由于每周上課節(jié)數(shù)的超出，與之有關(guān)的備課、課外輔導(dǎo)、批發(fā)作業(yè)等工作也隨之增加。超周課時現(xiàn)象與目前學校老師隊伍師資數(shù)量不

6、足、身體素養(yǎng)差有直接的關(guān)系。近年來，學校老師嚴峻缺編；在崗老師中有相當一部分為“老弱病”老師。3老師的工作項目繁多據(jù)調(diào)查，學校語文、數(shù)學、英語三門主課專職老師教學工作的主要項目有課堂教學、備課（寫教案、預(yù)備教具、教學試驗等）、課外批改和訂正隨堂作業(yè)、課外批發(fā)試卷（練習、測驗和考試）、課外輔導(dǎo)等。除以上教學工作以外，還有一部分老師擔當其它工作項目。如指導(dǎo)課外活動、愛好小組活動及各類競賽活動、上公開課和其聽其它老師的課、參與教研活動和其它活動。許多老師還擔當了班主任工作，僅此一項便又增加了很多連帶性工作，如負責早自習、早操、課間操、午餐、打掃衛(wèi)生等；組織出黑板報、班隊活動、社會實踐、慶“六一”“國

7、慶”等組織工作；學生的思想工作，如個別訓練、培育班干部、與家長溝通聯(lián)系（家訪、家長會等）；其他，如寫品德評估、填寫成果單以及各種收費等等。老師的工作可謂名目繁多！這無疑給老師帶來了心理上的緊急感和壓力感。二、 難卸的多重角色如上所述，老師在學校里扮演著多重角色，肩負著多方面的重任。老師不僅僅為學生而存在，作為社會個體，他們分散和生活在其他社會群體中，無疑扮演著其他各種社會角色。一般說來，老師是重要的家庭成員，這便打算了他們對家庭負有不行推卸的責任和義 務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動、家庭的管理和家庭的進展目標、家庭成員關(guān)系的協(xié)調(diào)、子女的就業(yè)支配及與社會關(guān)系的聯(lián)系等等，無一不在他們的考慮范圍內(nèi)，成為

8、他們精神負擔的一部分。尤其是在作為尚不富有的“工薪”族，面對購買住房、積累子女訓練基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟壓力。在此必需提出的是，老師家庭角色帶來的心理壓力，僅僅是問題的一個方面；另一方面，由于多重角色與角色間的沖突，更導(dǎo)至他們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。因為老師日平均工作時間超長、工作項目超多，出于學問分子的良知和責任感，老師們經(jīng)常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學生的前途而犧牲子女的將來。社會對于老師的高期望值和高標準要求，也給老師帶來肯定的心理壓力。老師同什么人交往，怎樣交往及交往過程中的行為，時時刻刻處在四周人的有形和無形的監(jiān)視之中。因此，老師總是努力成為模范

9、公民，自覺遵守社會公德和法律法規(guī)，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會對普遍公民的行為要求，而且作為老師職業(yè)道德規(guī)范之一，這些文明行為也應(yīng)當成為老師的自覺行為，但與一般公民一樣，老師并非圣賢，也有犯錯誤的時候，老師一時的行為閃失會遭到社會輿論的劇烈責備，社會道德要求對于老師的雙重標準致使老師必需到處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了老師的心理壓力。三、 難圓的職稱夢老師具有劇烈的精神需要，他們喜愛學問，有劇烈的求知欲，追求事業(yè)的勝利，渴望得到同事同行的敬重和學生的敬重，在工作上作出較大成果，學術(shù)上保持自己的優(yōu)勢地位。晉上升一級職稱能夠滿意老師豐富劇烈的精神需要和價值認定。再說，因為職稱與老師工資

10、聯(lián)系在一起，因此，晉上升一級職稱就成了老師肯定時期內(nèi)的第一需要，成為老師職業(yè)過程中的第一追求。但目前我國老師職稱評定工作還存在著諸多不完善的地方，有些方面缺乏詳細明確的指標。解釋時主觀隨便性比較大，人為因素多，如論資排輩等；因為有些方面沒有充分考慮到老師勞動的特點及老師勞動的效果，使得老師職稱評定過程中簡單消失簡潔地從外在的如學生合格率、升學率、工作量等方面提出證據(jù)，而忽視了內(nèi)在的實質(zhì)性的內(nèi)容指標上的傾向。尤其是在農(nóng)村中學校，往往指標嚴峻不足。如此反差，不但嚴峻影響了老師的樂觀性，同時加重了老師的心理壓力。因為指標有限，接踵而來的是職稱評定過程中人為造成的老師心理不平衡所引起的老師心理壓力。依

11、據(jù)亞當斯的公正論，人們經(jīng)常把自己和他人進行比較，更關(guān)懷自己所得的相對值的大小，從而產(chǎn)生是否公正的內(nèi)心感受。這就引起了許多老師的心理不平衡和強大的壓力感。四、 難以實現(xiàn)的愿望學生在常識品德諸方面的進展和進步，是老師工作的目標，這個目標能否達到，不僅取決于訓練自身的很多條件，如學問豐富程度、訓練教學力量等，更受制于學生的客觀實際。因為，第一，學生是學習和進展的主體，老師不能代替學生去學，老師的學問在多大程度上轉(zhuǎn)化為學生自己學問，學生的素養(yǎng)和力量在多大程度上得到進展，與學生學習的樂觀性、認知結(jié)構(gòu)、智力水平、努力程度、學習方法等因素直接相關(guān)，僅憑老師的主觀愿望是不夠的。第二，學校訓練可能與不良社會影響

12、、家庭影響相互抵消甚至消失負面效應(yīng)。因此，老師在培育學生成長上經(jīng)常會有局部的失敗，老師的愿望也就常常受到工作勝利概率不確定性的威協(xié)，從而給老師帶來成就挫折感和心理壓力。另一方面，在學術(shù)討論上，老師們也常常會感受到成就挫折的心理壓力。作為學問分子，老師一般都受過某專業(yè)的系統(tǒng)的訓練和訓練，有肯定的專業(yè)學問基礎(chǔ)，長期的教學又使他們積累了本專業(yè)的學問和閱歷，他們盼望自己能夠在學術(shù)上有所成就和建樹。但由于老師的日常工作是訓練教學，工作量大，工作難度大，課余自學鉆研業(yè)務(wù)的時間和精力有限，又沒有機會參與在職業(yè)務(wù)進修。因此，業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)難以提高到一個新的層次。同時，由于社會上發(fā)表論文和出版論著過程中不正之風，使一些老師的學術(shù)討論成果難以發(fā)表或出版等等，還有其它多種因素，使得老師要承受由于學術(shù)討論成就挫折而帶來的心理壓力。從以上的調(diào)查、訪談狀況分析可見，老師面臨的心理壓力是很沉重的。沉重的心理壓力不僅不利于老師教書育人活動的進行，而且于老師的身心健康也不利。不少討論發(fā)覺，學校老