1、語文教學案例在六年級語文拓展閱讀橘逾淮為枳 課堂中，我發(fā)問：“學完課文，你有哪些收獲和感受？你還有什么疑惑嗎？”學生 A 說：“我讀懂了晏嬰面對強權不辱使命維護國家尊嚴的愛國精神。 ”學生 B 說：“我知道是豐富的生活經驗以及高超的譬喻技巧造就了晏嬰的機智善辯。 ”學生C 說：“在現實生活中不能以強凌弱，以大欺小。否則必然像楚王一樣自取其辱”突然學生 D 站起身來說： “我跟 C 同學的看法不一樣，我不認為故事是完全貶低楚王的，楚王不是能知錯就改嗎？何況通過楚王對晏子前后態(tài)度的變化，不是更能反襯出晏嬰的機智善辯、忠誠愛國的品質嗎？”聽了 D 同學的發(fā)言，大家思辯的熱情一下子被調動了起來。此時，

2、我想這是個充分展示學生自我、體現個性也是通過交流討論進一步深化拓展、全方位把握文章主旨的極佳機會。我順勢請大家看看文中楚王對晏子的稱謂態(tài)度前后是怎樣變化的？說說這樣寫的作用？學生 E 急不可耐地回答： “楚王原本想晏子只不過是個能說會道的，沒想到晏子這么機智善辯、忠誠愛國，所以最終不得不折服， 說：圣人非所熙也” 。前后態(tài)度極其鮮明。 ” 此時，思辨激發(fā)了學生新的靈感， B 同學發(fā)難：“我們習慣于尊孔子為圣人，在敵對的楚王眼里晏子配圣人這個稱號嗎？”一石激起千層浪。我抓住這個話題及時引導學生讓我們從本單元拓展閱讀的“中國第一部神話傳說小說集晏子春秋系列故事”中找尋理由吧有的說：“晏子面對齊景公

3、的賞賜堅辭千金，表現了他的清廉，進一步凸現他簡樸的美德。 ”有的說：“晏子仆御 一文中又表現了晏子的禮賢下士。突出了晏子與人為善，懂得發(fā)現他人優(yōu)點、長處的情操。”有的說：晏子諫景公的一段對話，使我們看到了一位關心民生疾苦，有遠見的政治家的風采 “是啊，圣人就是指品德高尚，才能出眾的人”我接過話茬，“我相信楚王對晏子是個怎樣的人應該早有耳聞，只不過起初有點輕視，想挫挫他的銳氣，顯顯楚國的威風，但是幾經交鋒最后不得不被他的不卑不亢、有利有節(jié)、臨危不亂所折服，更應該說是為他鮮為人知的人品所欽佩，可以說是人性的光輝戰(zhàn)勝了不可一世的楚王。因此楚王坦陳：圣人所非熙也！也在情理之中。 ”在研討課上，同學們的

4、質疑可謂“一石激起千層浪” 。學生的質疑，思考，讓我看到了學生的認知世界是充滿著無限想象力的，他們思維的求異性、發(fā)散性很強，并富有開拓性，它們對于課文的理解也許有自己獨特的見解和感受，因而“主動有效”課堂的建設顯得尤為重要：一、“主動有效”課堂的建設，就是要以學生為主體、發(fā)揮學生的主動作用。 整個片段中， 充分讓學生交流、 討論、爭辯、質疑 教師只是在規(guī)范其思維的嚴密性，提醒學生作出評價判斷的依據要充分詳實。可以看出學生通過這一單元系列故事的拓展閱讀，真正地走進了文本。在課堂中學生是思考了、探究了，因而課堂成了他們展示自我的演練場。二、圍繞學生最近發(fā)展區(qū)組織教學。學生對教材的不同體驗和感受決定了學生不同的最近發(fā)展區(qū)。 晏子春秋系列小故事拓展閱讀后，許多同學多少留存一些印象，通過討論、論辯，對故事人物的評價也不再是教師一言定論，而是建立在生生、師生等交互網式的多元評價，這樣既可以在評價空間上由課內延伸到課外，對人物形