1、.淺談班主任責任心對學生、班級成長的影響及其實現方法淺談班主任責任心對學生、班級成長的影響及其實現方法 有人說當班主任是個良心活，這話一點不假。作為班主任，負責與不負責的工作量相差很大，而干多干少的結果卻相差不大。有時相反的，自己盡力而為的事情可能毫無收獲，還不如有些人投機取巧的出得了成績。所以說，班主任工作是一門藝術，要做好這項工作既要有熱情更要有方法。但說到底，做班主任完全是源于一種心中的責任，一種問心無愧的責任感。 班主任在學校的日常工作中起到橋梁作用，班主任是那根不可或缺的紐帶，班主任施行貫徹著所有學校工作，掌握、反響、調節所有本班學生中發生的事情，是學校得以穩定開展的支柱。 一個班級

2、好比一只船，而班主任就是船長，船兒是乘風破浪前進，還是隨波逐流甚至漂浮，船長負有不可推卸的責任。班級又象一個小社會、大家庭，是孩子們在校的主要活動場地，初中生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，做為“家長的班主任，你的一言一行，都會對學生起到潛移默化的作用，我們可以看到活動中很多學生做事、看事多多少少折射了家長的影子。 一、班主任工作需要強烈的責任心 1、責任心是班主任工作的源動力，是做好班主任工作的關鍵。 責任心是任何事業獲得成功的一種珍貴品質，能促使人追求工作盡善盡美，因此可以創造性地開展工作，出類拔萃地完成任務。一般說來，班主任對學生的學習、生活乃至將來的影響，是任何一位普通任課

3、老師無法企及的。正因為這項工作的重要性，需要班主任具有科學的工作方法、較強的管理才能和較高的教育藝術程度。 班主任工作需要責任心，沒有高度的責任心是不行的。要傳道，要授業，還要解惑，處理日常瑣事。在充當老師角色的同時，還是保健醫師、平安參謀等，每一方面都要付出心血，絲毫馬虎不得，家長做的我們做了，家長做不到的我們也做了。行內經常說，年輕時在處理班級工作時鋼硬得多，多多少少會有一些小遺憾在心中，而隨著教齡的增長特別是為人父母后，我們更多地學會了寬容，在處理一些班級問題上會柔和得多，這些改變一方面是因為在長期的鍛煉中我們感受到老師這個行業所賦予我們的責任感。從心理層面分析，是因為，為人父母后的我們

4、更多的時候能站在一個家長的角度，家長們希望他的孩子承受什么樣的教育，我們就給他什么樣的教育，這也是自我需求所激發出來的一種無形的責任感。只要是念過書的人，都有一個共同的感受就是：班主任留給我們的影響和印象最深！班主任之所以在學生中有著高尚的形象，就在于他們言傳身教，身體力行，時時處處引導學生，你的每一份關心與幫助，甚至是一經意的一個言行，都會在每一位學生的心中留下一輩子的烙印。 2、班主任責任心增強班級榮譽感和凝聚力。 班主任是連接學校與學生之間的橋梁，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心表達在上對學校負責，下對學生負責兩個方面，對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁與紐帶作用，認真落實學校

5、的各項活動，保證學校布置的各項工作可以迅速及時、準確無誤，暢通無阻地傳到達班級，并積極帶著全班同學，通過各種組織和教育手段，使學校各項工作得到很好的落實，并獲得良好的成績，增強了班級榮譽感和凝聚力。學生做為一個社會人，將來無論從事什么行業，團隊合作精神、集體榮譽感和融入團隊的才能都會影響到他長遠的開展，更有甚者會影響到一生的成敗。而做為初中生，他的精神世界是開放的，也是他形成自我價值觀的重要時期，這個時候我們班主任做為一家之長，需要引導他們學會融入集體，教會他們學會合作，培養他們的集體榮譽感。無法想像，一個不思進取、毫無斗志、目空一切的人，會在自己所從事的領域干出什么成績，而當這一現象成為了一

6、個社會現象，那么這個社會如何談進步與開展。我們經常報怨如今的孩子缺乏責任感，但我們很少反思是什么導致了這一結果，這是家庭教育、學校教育、社會教育共同作用的結果。雖然說影響一個人思想不容易，我們教育者能做的也很微弱，但古圣人亦訓：勿以善小而不為！我要需要在我們可以做的時候盡量地去積極地影響，這是社會賦予我們的責任。 3、班主任責任心特別表達在細微和瑣碎之處。 作為班主任，投入精力最多的往往是班級里兩頭的同學，而對于處于中游的學生常常少了一分關心，多了一分“放心。而事實上這些學生同樣需要老師的關注，老師“放心給了他們可乘之機：上課可以分神，作業可以抄襲，下課后可以結伴去玩電腦這就很容易出現讓班主任

7、措手不及的難題。因此，中游學生存在的問題其實更隱蔽，也更需要老師的注意。作為班主任，一定要抱著一顆責任心，經常深化學生，做深化細致的調查研究工作，理解關心每一位學生，把握每一位學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上進展針對性的教育和引導，幫助學生們樹立各種正確的觀念。可以說班主任的責任心要時時有，事事有，處處有。班主任 班主任要有為全體學生負責的思想，要有為學生終身負責的思想，關心保護全體學生，尊重學生的人格，平等公正對待每一個學生。 總而言之，班主任工作需要忘我的熱情，需要高度的責任心。但是班級管理工作的繁雜，往往弄得班主任窮于應付、心力絞瘁。假如在工作中不注

8、意方法，那么這樣的“責任心很可能會適得其反，造成對班級體建立不良的后果。這就需要我們正確對待班主任工作的責任心。下面，我就談談班主任責任心的實現方式或途徑。 二、班主任責任心在班級管理中升華 1、深化理解，細心觀察。 要教育好學生，就得先理解學生。我做班主任工作就是從理解學生開場的。一般任課老師碰到新接手的班級，對學生的名字很陌生，有些老師甚至學期完畢了，還叫不出學生的名字。但班主任就不同了，不僅要知道學生的名字，對其家庭地址要了如指掌，還要對學生的性格、特長、愛好、身體狀況理解入微，只有創造了良好的開端，學生才會愉快地承受你。 理解學生是教育學生的根底，班主任工作是否有成效，在很大程度上取決

9、于對學生的理解是否深化。只有掌握了學生的思想狀況、個性特點，理解他們的學習、生活情況，才能從實際出發，有的放矢地進展教育。要帶好一個班極，必須深化到班里理解學生的思想狀況，學習成績，興趣愛好，以及家庭環境與社會環境等。在全面理解的根底上，進展細心觀察。通過開展向老師說心里話活動、家訪、個別談心等方法，摸清情況，針對同學中不同的情況，分別進展教育和疏導。這樣才能形成良好的師生關系，促進班級工作良性的開展。 2、關心保護，嚴格要求 關心保護學生是班主任老師的職責。愛的力量是無窮的，班主任工作離不開對學生的愛，在思想上保護他們，生活上關心他們，學習上幫助他們。但在愛的同時又要注意不能溺愛，愛得過分。

10、我在做班主任工作時給自己定了這樣一個原那么：以愛動其心，以嚴導其行。用愛的教育來打動學生的內心，用嚴格要求來指導學生的行動，兩者親密結合。在尊重、信任、理解學生的根底上，對學生進展思想品德教育。學生思想品德教育要從一點一滴做起，從小事入手。對在小事上暴露出來的問題，抓住不放，及時進展教育，即可產生良好的效果要行當地跟學生斤斤計較。教育是培養人的活動，教育者和受教育者雖然所處的地位不同，都是履行同一項特定的教與學的義務，從這個意義上說，老師和學生只是分工的不同，而沒有上下、貴賤等級之分。 3、堅持不懈的“引導和培養 班主任的責任心表達在對學生堅持不懈的“引導和培養上，表達在不遺余力地培養學生的自

11、管才能上。一個優秀班集體的形成，需要班主任的“引導和培養。用什么作引導？引導可通過言論、報紙上的有關文章、主題班會、黑板報等。但班主任的言行影響最大。例如：我們在班會上不斷地向學生講理想、講道德、講互助精神，引導他們學好文化課，這種教育應不怕羅嗦，反復地灌輸，這樣，自然而然地在學生頭腦中形成一種理念，自然就會形成一種積極向上的風氣，這樣，良好的班風也逐漸形成。又如，在我們學校的量化管理中，要是今天班里的衛生這一項被扣了兩分，學生來找你說：“我們明明清掃得很干凈，不知道為何還扣分？這時你怎么答復？你要是說：“這說明我們還做得不夠，扣分都是有根據的，我們應找出原因，才能做得更好，學校對我們的要求高

12、，說明對我們的期望也大啊！這樣，會引導班的工作做得更好。反之，你要是這樣答復：“唉！值日的老師都是亂記的啦，這些都是形式的啦，我們學好功課就好了，不要管他太多了！這樣的一句話，學生如被潑了一瓢冷水，他們會覺得值日老師是成心跟他們過不去，對這種管理睬產生一種逆反心理，要做好工作就較難。班主任的言教還表如今對班的事務的決策和與學生的交談中，潛移默化的影響學生。 班主任不但要言傳，還要身教。中學生的模擬性，可塑性極強，老師的思想、行為、作風都會受到學生的關注，從而感染、影響他們。因此，要求學生做到的，老師也先做到，這樣才能給學生以良好的典范，師生間不搞雙重標準。不然，難以形成標準的行為。 4、走班級

13、自主管理之路 班級管理是學校管理的重要組成部分，目前我們倡導的“由學生自主管理班級，班級的管理角色被細分，管理崗位得以極大豐富，而且各種管理角色進展動態輪換，使學生個個有了當班干部的時機，調動了學生自我管理的積極性，我也從“事務攤子中解放出來，把大量的精力投入到了教學上。 比方我們倡導的班級日常工作包點制，讓所有的學生參與到班級管理工作中去，每個人都是管理者，也是被管理者，每個人都有自己的職責，都要行使自己的權利，只有這樣人人都動起來，才能把班內的日常工作管的井井有條。在“職務任免上，可以實行競選制，競選每一個職務，都要鄭重提出申請，經全體同學審議通過，才能走馬上任，假如“政績不好，還可以由同

14、學開會罷免，只有這樣才能讓“中選干部工作起來認真、敬業。學生們的主動性、責任心、義務感及創造性得以激發，同時給學生一種開展個性、培養才能、敢于理論、展示才能的時機，也能讓自己從煩瑣的班級管理事務中解脫出來。 全民皆“官，官便不再是“官。同學們都感到，為班級做點兒事，并得到大家的認可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。班級自主管理，老師從臺前主導，轉為幕后參謀，把天地讓給了學生。學生每人都覺得自己在班級里很重要，覺得自己能行。大家責任感強了，參與班級事務的積極性進步了。有的同學，以前總和老師、班干部做對，不服管，自己當上“干部后，體驗到了管理者的辛苦，變得自覺了，配合其他同學的工作了；有的同學，以

15、前自私又蠻橫，在同學中沒有威信，在管理與自我管理中變得有集體感了，會關心人了。 周鼓勵會，讓班干部輪換主持，使他們都能得到鍛煉。第二方面的力量是“小團體中的“小頭頭。在學生中，由于興趣愛好、學習成績、性格脾氣、或社會關系等因素會自然形成一些“小團體，在“小團體中必然會產生穿插，比方：學習成績好的形成一個“小團體，愛好體育者又形成一個“小團體。但其中必有一部分同學在學習成績優秀的同時，也愛好體育。這些人往往是“小團體的頭頭，在客觀上都有著一定的管理才能，我交給他們合適的工作，讓他們成為橋梁，使兩個“小團體的學生互相影響，互相幫助，取長補短，共同進步。他們長期相處一起，教育作用比老師更大。這比班主

16、任強迫的“一幫一還強得多。教育家蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生進展自我教育的教育才是真正的教育。因此，只有培養學生的自我教育的才能，才是組織好班集體的“可持續開展的措施 5、下苦功夫，轉變差生 學生的思想品德和學習成績總是有好的、一般的、較差的區別。班主任的過硬本領，就在于能否轉變差生為優生的功夫。思想教育工作法可用24字概括，即：理解“病史、及時解決、目的跟蹤、鼓勵為主、家校配合、狠抓“反復。 理解“病史：通過各方面渠道理解學生不良習氣的來龍去脈。包括理解家庭背景、學生思想、詢問過去與其一起學習的學生，教過他們的老師，弄清“病史、“病源、“病結，然后開出針對性“處方，進展“療治。 及時解決：

17、做到問題不過夜。一旦發現問題，立即著手解決，決不拖拉而讓事態惡化。 目的跟蹤：對于“問題學生，采取一定的思想工作方法教育后，又進展目的跟蹤，隨時引導，使后進生朝著好的方向不斷前進。 鼓勵為主：對后進生的點滴進步，及時表揚。正如蘇校長說過，“好孩子是夸出來的，這話形象地提醒了學生乃至成年人的心理特點。通過鼓勵，學生要求進步的欲望會更強。 家校配合：碰到較大問題，及時與家長聯絡，家校配合，形成合力，同時要求有的家長，一定要注意教育方式，切忽簡單粗暴。 狠抓“反復：就是要反復抓、抓反復。對待后進生不但要有愛心、細心，而且要有耐心。一個后進生的轉化不是一朝一夕可以完成的。“舊病有時是頑固的。不怕反復，狠抓反復，當然要注意工作方法的改