1、.新課程標準下的教學評價初探一、轉變舊觀念，樹立課程評價新理念 學校教育要評價教學程度、診斷學習狀況、選拔優秀人才，總是要考試的，但考試的目的、內容、方法和功能都要改革。我們老師應樹立正確的教育質量觀，認清課堂教學的重要職責，努力進步符合素質教育要求的課堂教學質量，既最大限度地調動課堂上每一個學生的學習的積極性，讓學生以科學的態度主動嚴謹治學，修煉思想，端正品行，學習知識，增長技能，又尊重學生的正當興趣，激發學生的創造熱情，引導學生良好個性的安康開展。 因此在評價的標準上，我嘗試施行從統一性的答案走向多樣性的答案，為學生富有個性的開展留出最大的空間。我注意做到發揮評價的教育功能，促進學生在原有

2、的程度上的開展的“開展性評價。同時，在進展評價時，既關注學生的學業成績，又注意發現和開展學生的潛能；既理解學生當前的實際需求，也幫助學生認識自我的開展方向；既依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也注意運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與理論才能的變化與進步等。我并注意并推行新的教學形式，自主、合作、探究，注重形成性評價，改革考試內容，做到客觀公證地評價每一位學生，真正落實好素質教育，從而培育出創新人才。 二、結合學生實際,運用多種方式評價 世界本來就是多樣的，因此，作為人們認識結果答案也必然多樣。客觀式試題要求人們把豐富多彩的世界用一個答案來答復，

3、顯然這是很成問題的。同時，人的認識是漸進的，絕對真理只存在于相對真理的總和之中。在人類認識的不同階段對同一事物的認識也是不完全一樣的。要求人們用一種答案去認識問題就有可能封閉人的認識的前進之路。尤其是在我們今天這樣一個呼喚創新的時代，把人們的思維限制在一個固定的框架內，對開展人們的創造精神是非常不利的。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的范圍，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，只有少量學生得到高分或好名次，能獲得成功，而大多數學生那么注定是學習的失敗者。這不利于大多數

4、學生的開展。因此，我們要把“不求人人成功，但求人人進步作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目的和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價。 在教學理論中，我采取了“小組合作學習，把班級內的學生分成假設干個學習小組，每個組內均有各種層次的學生。在進展課堂教學的過程中，我嘗試把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，以小組總體成績決定獎勵或認可的根據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家佳作達標。為了表達評價的公平性，我還根據學生以往的學業成績表現和測驗成績，安排優等生和優等生一起分組測驗，差生和差生一起分組測驗，中等

5、生和中等生一起分組測驗。有時候測驗的難度也可以有所不同。各測驗組的每個成員都與原屬小組的總分掛鉤，優等生小組的第一名，差生小組的第一名以及中等生小組的第一名所得的分值完全一樣，這種使學生在原有的根底上進展合作競爭、公平比較其奉獻的做法，使全班同學無一例外地受到獎勵，獲得進步，并由此逐漸走向成功。 同時，我在考核學生數學才能方面，從“知識與技能、“實際與運用、“態度與習慣等方面去評價的，評價標準為“優、“良、“合格、“不合格。為了落到實處，不但設計了學習過程評價表，還采用了以下幾方面的跟蹤記錄：1、作業完成等級表；2、口算等級表；3、學生動手操作等級表等。通過以上幾方面的考核、再加上適量的筆試，最后評價學生的成績。這種評價操作，一是可以起到催促作用，平時學生的學習態度、習慣可以通過檢查進展量分；二是加強了學生的學習自覺性，多方參與