1、小學六年級數學上冊期中試卷分析【編者按】為了豐富同學們的學習生活，查字典數學網小學頻道搜集整理了小學六年級數學上冊期中試卷分析，供大家參考，希望對大家有所幫助!小學六年級數學上冊期中試卷分析一、試題印象：本次的期中試卷，檢測了學生基礎知識和技能的掌握程度，突出了基礎性和靈活性、應用性和探索性、層次性和差異性。試題切實把握住了本冊教材的重要知識，在數學基礎知識、基本技能、基本能力和基本態度四個方面體現基礎性，試題知識覆蓋面較廣，同時突出了平時教學中的難點、疑點、趣點，填空題和選擇題中尤為突出。在本次考試中，本張試卷命題的指導思想是以課程標準實驗教材為依據，緊扣新課程理念，從概念、計算、應用三方面

2、考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，可以說全面考查了學生的綜合學習能力。全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。努力體現數學課程標準的基本理念與思想; 試題既要做到了不偏、不難、不怪，密切聯系學生生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。為廣大教師的教學工作起到了導向作用，更好地促進我校數學教學質量的提高。從試卷看第一大題填空中的1、 3、 4、 5，第三大題計算及第四大題的列式計算，應用題中的1、 2、 3、 5、 6 得分率較高，原因在于大部分學生對基本知識掌握扎實了，基本技能如計算也很熟練。而對

3、于基礎知識的拓展和應用方面失分較多，原因在于有部分學生對于所學的知識缺乏靈活應變的能力，因此造成兩極分化。二、錯解分析仔細翻閱樣卷，從中發現部分學生存在的錯誤原因，有的是因為書寫不清楚、不規范; 有的是因為基本概念掌握不準確;有的是由于題意不清等。以下列出部分典型錯例。錯例 1: 填空：千米的是200 米。原因一因為馬虎，沒注意單位，二表明部分學生對于分數乘法的意義缺乏深刻的理解。錯例2：填空：(2) ： 5=0.4=(6)15= ，學生填錯的原因是由于該部分基礎知識掌握不扎實，對分數、比、除法和小數的關系模糊，不清楚。錯例3：選擇：一袋米，吃了后，剩下的是吃的( ) 。從選擇的錯誤中，說明學

4、生對單位1的應用掌握不靈活。只要題目有所變化，就容易出錯，對所學知識不能觸類旁通。錯例4：求比值和化簡比： 0.375，該題學生出錯的主要原因是學生對分數和小數的互化不熟練造成的。錯例5：解決生活中問題; 小明看一本連環畫，第一天看了40 頁，第二天看了這本連環畫的，還剩35 頁沒有看。這本連環畫共有多少頁?這題學生出錯的原因，一是因為該題的計算結果是262.5 或 262 頁，有的學生根據實際情況想頁數不會是有半頁，不相信自己的計算方法和結果，又改了個錯的。另一個原因還是由于對稍復雜的分數除法應用題數量關系分析不透。還有一些錯例，不一一例舉。造成上述錯誤的原因不僅僅在于學生本身，教師對于他們

5、學習習慣的養成和思維能力的培養也缺乏足夠的重視。三、改進措施1、重視寫字教學。從抽查情況來看，學生書寫不容樂觀。除少數考場的學生用了鋼筆外，其余均是圓珠筆，甚至個別考生用的是鉛筆，而且從字體上看也不是很端正，從答題格式中看也不是很規范，有的涂改嚴重，用上了對身體有害的涂改液。有的答題的順序零亂，找不到答案所在。建議全體數學教師還要抓一抓學生的書寫，也同時建議出卷者今后對數學試卷給點卷面分。2、有的放矢，尋求教學的對策。(1) 強化概念教學。在概念教學中，不僅要揭示概念的本質特征，使學生弄清概念的內涵和外延，而且要對相關概念加強聯系和區別的教學。例如，教學分數的意義時，可讓學生比較和米有何不同。

6、(2) 運算順序和計算法則的教學。既要講計算順序的規定性，又要講計算的靈活性、合理性。并精心設計一些形近題讓學生練習， 加深對計算法則的理解，加強運算定律的靈活應用。(3) 應用題的教學，要突破解題思路和方法的模式化。課本中提供的解題方法和思路具有一般性，要使學生掌握，但不能把歸納出的解題方法模式化，讓學生生搬硬套。要啟發學生拓展思路，尋求可能的多種解題方法，并做出相應的比較，以培養學生思維的靈活性。(4) 幾何初步知識的教學，不僅要強化幾何標準圖形的教學，還要提供幾何的變式圖形讓學生辨認，把異中求同和同中求異恰當地配合起來，有效地促進學生掌握幾何圖形的本質特征。要加強學生規范、準確的作圖學習

7、。并且，注意幾何知識在實際生活中的應用，不要僅僅滿足于套用求積公式進行面積、體積的計算，要著眼于發展學生的空間觀念。3、教學面向全體。要牢固樹立上不封頂，下要保底的意識，始終堅持面向全體，要千方百計做好后進生的轉化工作，以誠相待接納后進生，加強對后進生數學學習興趣的培養，盡力激發他們學習的積極性。教師要積極改進教法，適當對他們降低教學要求，幫助他們樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力，使他們逐步掌握數學學習和思維的方法。4、教學注重兩主。數學課程標準指出：學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。教師在教學中要注意兩主式課堂教學，即學生的主體地位和主動發展。具體地說：發揮學生的主體地位，培養自學能力，廢除教師指向哪里，學生學到哪里的陳舊方法。使學生真正成為數學課堂的主人。教師在教學中要給學生創設大量的眼看、 手動、 腦思的參與機會，通過學生親自看一看、摸一摸