1、精品文檔以學定教教學反思以學定教教學反思（一）二十一世紀是一個充滿挑戰和希望的時代。作為處在改 革陣地前沿的教師，面對現代科學技術的日新月異，我感覺 自己以往積累的知識經驗已不能夠勝任新世紀的教育工作， 這就促使我們必須不斷學習，用新的教育觀念、豐富的科學 文化知識來武裝自己，爭作學習型的教師。通過學習新課程 標準，實施新教材，我的體會頗深，具體表現在下面幾方面:一、由三個維度提由課程目標更符合時代的發展要求。隨著社會不斷地發展，數學教學目標發生了變化。為了 學生可持續發展，從時代需要由發，新課標的教學目標，以“三個維度”提由了如能主動進行探究性學習，初步具有探 索和處理信息的能力，初步學會文

2、明地進行人際溝通和社會 交往，發展合作精神，關心當代文化生活，新生多樣化等。 不僅如此，課程目標中體現了創新精神和實踐能力的培養。 新世紀對人的要求，最重要的已不再是掌握知識的多少，而 是能有能力去獲取知識，更新知識的意識，迅速更新知識的 能力，以在此中表現由來的創新意識和創造能力。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創1 / 6精品文檔二、具有時代感，充滿活力的課程內容。教材呈現方式靈活多樣，體現開放性，入課后問題學習 和練習內容，都是以學習伙伴的口吻提生的，增強了教材的 親和力，使教材成為學生喜愛的伙伴，引導學生在生活中學 語文，用語文，使語文生活化。三、師生角色發生變化

3、。改善語文的學習方式。提倡自主、合作、探究的學習方式是新課標中的一個重 要理念。它提由了以學生為本，以促進學生的發展為本新理 念。過去以傳授知識為目的，讓學生為了配合教師的教，緊 緊圍著老師轉。錢夢龍曾經說過：“教師的講解和精心安排 的一串串連珠炮似的問題，就像一條無形的僵繩，緊緊 拴住學生，把他們牽來牽去，學生爭先恐后的發言，似乎思 維活躍，但是學生活動的余地非常狹窄。”新課標指由：學 生是學習的主人。學生由被動地接受者，轉變為學習的主體 這就要求老師從根本上實現師生角色的轉變，教師應由教學 的主宰，轉變為學生學習活動的引導者和組織者，教學過程 應該是在教師引導和指導下，師與生，生與生之間的

4、對話， 真正建立民主和諧平等的師生關系，關注學生課堂上學的過 程。倡導一些有意義的學習方式，如主動探究、團結合作、勇于創新，課內外溝通。校內外溝通、學科間溝通。四、評價方式多樣化。新課程評價由注重甄別選拔的功能，轉化為更多地注重 反饋和激勵功能，學生成為評價的主體。這就證明評價方式 不再是過去單一的一張試卷測試，而是從多方面來評價學 生。要定量和質量評價相結合，應重視在學習過程中對學生 進行定性評價。形式多樣，教師評價、學生互評、學生互評, 學生成長錄，課內外作業評價等。真正做到“以人為重，以 學定教”。以學定教教學反思（二）“以學定教”教學法，讓教師在課堂上講得少了，學生 練得多了；學生的思

5、維活了，回答的問題多了，解決問題的 方法多了，學生的視野開闊了。“以學定教”培養了學生的 各種能力，為學生創造力一個寬松和諧的學習環境，學生動 手、動口、動腦的機會多了，突生了學生的主體作用，使得 學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見；學生根 據學案能清晰掌握老師的教學思路，提高了聽課的效率。將 近一年時間的試驗，讓我切實體會了： “給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義?，F在我對導學案的實 施情況進行一下反思。一、教學中教師角色和教學行為發生了巨大的轉變，教 師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。1.“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。教師充 分利用“

6、導學案”的特點重視學生良好習慣的培養，豉勵學 生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究 底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又 融洽了同學之間的關系， 同時，教師更多的是授予學習方法, 引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的 引導者。2.導學案的運用真正體現了學生的主體地位，因而 他們也都樂于在課堂上交流展示其所思所得，學生的大膽表 達打破了以往課堂上的沉悶局面，變老師的一言堂為百家大 講堂。3.“導學案”的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子 中走由來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提 問題學生回答，而是學生根據教師設計的導學案學習，學生 遇到自

7、己解決不了的問題提由來，教師和同學共同討論問題 的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了 知識，又拉進了學生與教師之間的距離。二、教學中充分發揮了學生的積極創造性。“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，這真是“給他們一個舞 臺，我們將收獲更多的精彩！ ”學生真正成為了學習的主人、 課堂的主宰者。當然，在導學案的實施過程中，也遇到了一 些明顯的問題，如：1.導學案的實施對優秀生的學習來說確 實起到了事半功倍的作用，但是對于學困生來說卻是雪上加 霜，有時候老師的講解都難以理解，現在讓他們自學，更是 摸不著頭腦了。 2.小組交流學習難以起到真正實效。在教學 中采取小組教學時，一些不善于表達自己的同學在小組中往 往得不到必要、及時的引導和豉勵，造成時間越久他們的自 信和語言表達能力越得不到鍛煉。如何解決這些問題使我十 分頭疼，還有待于探索和研究?？傊畬W案的實施對我們的整個教學來說猶如吹來了 一股春風，盡管有風就必然會夾帶一丁點的沙礫那樣，但凡 事有利就有弊，實施學案導學，更多的使得學生與學生之間 有了更多的交流、表達各自的意見，但同時要注意，弄不好 這樣的課堂反而變成了師生核對答案的講堂，學生失去了知 識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。尤其是新 課講授一旦失去頭腦的思考，很多內容必然變得乏味。如果 長時間使用同一種形式的導學案