1、課題申請(qǐng)報(bào)告年度小課題立項(xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審表選題緣由（一）初中新課程改革之后， 課本知識(shí)連貫性不是很好，跳度很大， 很多重要的概念沒(méi)有出現(xiàn)， 為了教學(xué)老師往往將這些知識(shí)做以補(bǔ)充， 但是學(xué)生并沒(méi)有真正理解或記住， 在高中的學(xué)習(xí)中要用到這些知識(shí)時(shí)就出現(xiàn)了問(wèn)題。（二）現(xiàn)在中考考的知識(shí)很簡(jiǎn)單，只停留在知識(shí)的表面，學(xué)生覺(jué)得只要記住就會(huì)做題沒(méi)必要費(fèi)很大精力去思考， 研究，但是記住了不一定就會(huì)做題， 比如在中考實(shí)驗(yàn)題中， 題型以實(shí)驗(yàn)探究為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，運(yùn)用， 和所給信息的準(zhǔn)確獲取和整合的能力，每次考完試后，實(shí)驗(yàn)題的平均得分最低，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣容易帶到高中來(lái)覺(jué)得記住就行， 然而高中的化學(xué)

2、學(xué)習(xí)并不是記住這么簡(jiǎn)單，更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用。（三）學(xué)生在初中學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單，中考過(guò)后放松，很多知識(shí)會(huì)遺忘， 上了高中后要接受新的， 較復(fù)雜的知識(shí)時(shí)一下子適應(yīng)不了如果不做好初高中知識(shí)的銜接和過(guò)渡很多學(xué)生由于學(xué)的吃力 錯(cuò)誤！未指定開(kāi)關(guān)參數(shù)。而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（四）有些老師只帶高中， 沒(méi)有帶過(guò)新課改之后的初中，對(duì)課本，大綱都不熟悉， 哪些知識(shí)初中學(xué)過(guò)， 哪些沒(méi)有學(xué)過(guò)不清楚，所以有的知識(shí)不能及時(shí)補(bǔ)充， 就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)， 有了初高中化學(xué)知識(shí)的銜接工作高中老師就會(huì)去研究初中教材， 對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)中才能消除盲區(qū)。研究設(shè)想第一階段： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底檢測(cè)， 檢測(cè)的內(nèi)容可以是初中學(xué)的基本概

3、念，日常生活中的化學(xué)知識(shí)等題要有一定的梯度。目的：找出學(xué)生易錯(cuò)，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，和生疏的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的漏洞，并對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，是知識(shí)系統(tǒng)化。第二階段：以調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生初中的學(xué)習(xí)方法并做以統(tǒng)計(jì)和分析，找出存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行糾正。目的：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中和初中的學(xué)習(xí)方法不同， 不能按老的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，建立適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。第三階段：在講新知識(shí)的同時(shí)， 讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以回顧，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)， 這樣以舊帶新學(xué)生就不覺(jué)得陌 錯(cuò)誤！未指定開(kāi)關(guān)參數(shù)。生，容易接受。第四階段，過(guò)渡期過(guò)后，學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)逐漸養(yǎng)成，老師將所做的工作加以總結(jié)，再以問(wèn)卷的形式調(diào)查銜接工作的成果，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn): 怎樣做初高中化學(xué)知識(shí)的銜接工作更利于你們高中化學(xué)的學(xué)習(xí)？單位審查意見(jiàn)（單位蓋章）年月日區(qū)（縣）基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查意見(jiàn)（單位蓋章）年月