1、高中的數學教學隨筆高中數學老師在教學過程中，記下隨筆有利于自己教學水平的提 升，接下來 為大家整理了高中的數學教學隨筆，歡迎閱讀！高中的數學教學隨筆篇一這一學期的拓展課是 “高中數學思想學 習的方法好研究”。老師最少的題量為我們分析講解最典型和常見的 題型，幫助我們擺脫題海之苦，提高數學成績。通過本學期拓展課的學習，我能大概了解、掌握了部分的高中數 學的學習方法。多層次、多角度、多交叉、多廣度，深度上對知識加 以拓展和提高，并且能在平日學習數學的過程中有所拓寬和發展，對課堂內容知識的歸納，總結，梳理等方面有進步，培養了自己對數學 學習的興趣好良好的習慣。在學習到解決數學問題的方法和思路的同時，

2、 對一些在課堂上或 是平時不懂、迷惑的地方進行探討，更好地加強了對知識點的理解和 應用。例如數學思想中的“分類討論”，“函數數學在不等式中的應用”， “參數問題”等有了深一步的研究好拓展，便于讓我在今后的數學學 習中加以應用和解答。臂如：對于參數問題的學習，我們通過學習 不同的例題，通過研究、分析得到解決這一問題的主要方法與途徑 -分離參數，變換主元等常用的解題方法。對分類討論這一問 題的研究：引起分類討論的原因主要是由于存在不確定的元素及公 式，概念的分類……,并研究了基本步驟等等。i總之進入高中以后，數學學習的方法好內容都有了很大轉變， 題 目的

3、難易程度也比以前有了很大的提高， 及時消化吸收新知識，復習 鞏固舊知識也成了我的困擾。但通過此次學習，我發現數學學習其實 是有徑可循。對于一些問題要予以歸納總結，并作一些相配套的練習， 以達到鞏固效果。一學期來，我收獲了很多，尤其在學習方法上有了 系統的概念，能夠更好地高中的數學學習。高中的數學教學隨筆篇二我有幸搭上課改的這列快車，身為第一線的數學教師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，我從 中受益匪淺，可以說“在數學教學中有得也有失。下面我從得與失兩 方面來進行一下高二年級的教學反思如下：成功的經驗：1、教學中能從學生的生活實際出發，讓學生感悟到數學學習的 意義與價值。由于傳統的數學

4、教學過分注重機械的技能訓練與抽象的 邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生 了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。而我是 一名課改教師通過學習和實踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段” 的做法，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中學習，到生活 中運用。如：我在上等比數列一課時，不再像傳統教學那樣采取直接 從概念導入，而是提前讓學生進行課前預習有關細胞分裂若干次以后 的細胞總數問題，獨立探索，由此知道細胞在整個分裂過程中不斷增 加個數，而這一問題可以由等比數列來處理， 再讓學生驗證自己估計 的是否準確。讓學生在活動中捂出等比數列數學模型與實際的細胞分裂問

5、題的關系，建立了數學中等比數列的概念。在學習的過程中學生 就明白了等比數列的重要性，產生了學習的內在動力。2、課改使我改善了學生的學習方式，提升了學生學習的水平。 通過學習課標，我意識到：“學習方式不僅決定一個人的思維方式， 而且成為一個人的生活方式。傳統課堂一味地采用灌輸和強化訓練的 方式進行教學，這樣，學生是踏著別人踩出來的路走，而新的學習是 要學生自己去找路走。“課堂教學中我不僅能關注讓學生獲取知識， 同時也能關注學生獲得這些知識的過程， 讓學生在獲取知識的過程中 提升學習水平和能力。存在問題：一是組織學習活動還不夠到位。 由于學生人數過多，學生在學習 活動中參與面不是很廣，往往讓少數學

6、生參與，而大部分學生成為“旁 觀者”；二是關注弱勢群體不夠，課堂上經常會看到這樣的情況：有 部分學生能積極舉手發言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入 到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學帶來生機與活力， 但細細觀察會看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總 有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生” 是必然的。根據兩點所想到的：要想改變上面的狀況，我認為：首先 要深入學習數學課程標準并進行理論聯系教學實踐的深入思考與 研究。教學中設計的學習活動一方面要具有一定的現實性、挑戰性 ； 而應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事 可做，有事可

7、想，都有收獲，都有體驗。再次在教學中我們不能純粹追求活動數量的多少，而應以追求活動的質量為宗旨， 這樣才可以保 證各個學習活動都有充分的時間與空間。 還可以確定不同層次的教學 目標。力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了” ，可提供各種層次的 彈性練習，讓不同層次的學生進行選擇、實踐和解決。高中的數學教學隨筆篇三以前上課時，我經常只顧自己的想法， 覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發現 學生上課聽得懂，自己做卻不會，后來意識到，我們現正在倡導的許 多新課程理念就是來自于這個理論背景， 也使我的困惑茅塞頓開。原 來我的教學方式大大壓縮了學生的自主思考、自主探究的時間和空 間，打

8、擊了學習數學的積極性，磨滅了自我體驗、自我創新的個性。 因此，學生的思維被定向了，無法進行更好的建構，形成不了有效的 認知結構，導致我們的教學效果不好。所以，我們必須轉變教育觀念， 以學生為本，以學生的發展作為教學改革的出發點， 走出一條優質高 效、可持續發展的新路。基于對以上問題的分析和認識，經過實踐， 我得到以下幾點教學感悟：1、關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習， 給學生一個自主學 習的機會;對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學 生進行預習。為什么呢？對于大多數學生而言，他們的預習就是把課 本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他

9、們失去了課堂上 鉆研問題的熱情 他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法 ；更為 可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！2、以老師的無為造就學生的有為。在教學中，我經常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主 要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更親歷 其境地去學。正是由于有了學生的深層次的參與， 才能取得過去我們 以老師的教為主所不可能達到的高效。我在備課時想的第一個問題， 也是想得最多的一個問題就是：什么內容是非講不可的？什么內容可以不講？3、練在講之前，講在關鍵處。只有在老師講解之前學生已經深入地鉆研了問題，他才能有“資 本”與老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為學習的主體。因 為在老師講的過程中，學生必然在心里把自己的想法和老師的想法進 行了對比、評價?！熬氃谥v之前”的另一個重要作用在