1、望天門山教案設計意圖篇一望天門山教學設計】 望天門山教案設計 【篇二望天門山教案】望天門山教學設計【教材分析】望天門山是唐朝大詩人李白 25歲時寫下的千古佳作。生動地描繪了長江波瀾壯闊、 天門山雄奇秀麗的景色， 充分展示了其豐富的想象力，抒發(fā)了對祖國山川贊美之情。詩中用詞精準，四個動詞 “開”“回”“出”“來”寫出了四個壯麗的畫面首句 “天門中斷楚江開”借山勢寫出水的洶涌，一個 “開”字， 仿佛讓人看到了滔滔江水呼嘯而來， 聽到了江水拍擊山石的怒吼聲；次句“碧水東流至此回”寫出水波回旋，反過來借水勢襯出山的奇險；“兩岸青山相對出”一個“出”字，使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美；此時 “日邊來 ”

2、 的一片 “孤帆 ”在這雄奇的山水中穿過，更給人開闊壯美之感。詩歌通過對天門山景象和內(nèi)心體驗的描述， 贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感。【教學目標】 1、學會詩中新詞，了解古詩的大意，會讀會背誦望天門山。2、指導古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。3、通過反復誦讀，理解詩意，讓學生感悟詩歌美的意境，感受祖國大好河山的神奇壯麗， 體會詩人熱愛大自然、 熱愛祖國河山的感情。重點學會一般古詩學習方法， 有感情朗讀古詩。難點感悟古詩描繪的美的意境。體會詩歌表達的思想感情?！菊n前準備】 教師準備詩人資料、 多媒體教學課件學生準備背誦一些李白的詩歌?！窘虒W過程】一、談話激趣、導入新課1、師同學

3、們，通過學習， 你們都知道哪些詩人呢背誦了哪些詩誰來背一首李白的詩（讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。）2、出示課件，認識了解李白。3、師今天我們就來學習李白所寫的望天門山，二、板書課題、理解題意1、理解 “望 ”的意思 2、了解關于天門山的知識。三、初讀課文、整體感知（一）多種形式誦讀1、自讀要求讀準字音、讀通句子、讀出節(jié)奏，初步感知。2、范讀出示課件，標出分隔符號。聽范讀，說說這首詩是寫什么的你覺得這個地方怎么樣3 、展讀引導學生個別讀，男女賽讀，師生合作讀，配樂誦讀。（古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口。學生般都能進行正確地朗讀

4、，但往往讀不出節(jié)奏、韻律、意境，讀不出美感。如何使學生 “讀得美 ” ，且 “美讀得其法”呢所以我設計了以上環(huán)節(jié)。）（二）自學古詩、初步感知提示學習方法邊讀邊看插圖 和注釋，了解詩句意思；借助注釋，串講詩句意思。同桌交流。（讓學生知道學習古詩的一些方法。）四、交流分析、理解悟情師以學生自主匯報形式，適時點撥，指導理解。串講詩意。師剛才大家通過看圖和注釋， 讀懂了哪句詩或哪個詞現(xiàn)在就讓我們逐字逐句品悟，細細感受這首山水詩的意境吧。（1） 、了解山的雄奇1、天門中斷楚江開。讀了這句詩，你仿佛看到了什么（板書天門斷楚江開） 2、結合實際（動作）理解斷、開。（斷裂、沖破）結合注釋理解楚江。3、用自己的

5、話說說句意。想象這是一種什么樣的景象（長江浩蕩撞破天門山） 4、這兒主要寫的是什么（山）什么樣的山（高聳、雄偉、險峻）借山寫了什么（江水）什么樣的水（湍急、激流、奔騰）哪一個字給你印象最深（斷） 5、師現(xiàn)在就讓我們想象著 “水劈山斷 ” 的畫面，一起吟誦，再次感受長江的澎湃與奔騰吧。6、小結剛才我們在學習第一句詩時，我們首先理解字詞，接著想象意境，最后感情朗讀。（2） 、感受水的壯闊下面我們來品味第二句詩。1、看圖想象，理解回回旋。（板書碧水回） （出示課件，直觀理解。） 2 、想象這是一種怎么樣的景象呢（江水東流在這兒轉個彎） 3、第一句中 “斷 ”字向我們展示了一幅水劈山斷的壯觀畫面，那么

6、這一句中哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢 （回） 你通過 “回看到了什么聽到了什么（洶涌江水拍打巖石的聲音） 4、這一句主要是寫什么（長江水）什么樣的水借水又襯托了什么（天門山）什么樣的山5、師同學們，其實在古詩中每一詞，每一句都是一幅優(yōu)美的畫面， 我們這樣邊讀邊想像畫面， 你就能讀出自己獨特的感受，再現(xiàn)詩的意境?，F(xiàn)在讓我們走入詩的境界，通過誦讀再現(xiàn)這 “山阻水回的畫面吧。6、師瞧，第一行詩是通過寫山好像是斷了，讓我們感受水的氣勢洶涌； 這一行又是明明寫水回， 我們感受到的是山的奇險。短短兩行，卻蘊涵豐富，令人遐思無限，這便是古詩的精妙所在。（3） 、品味 “出 ” 的靈巧小組討論后兩行。完

7、成以下問題有感情讀后兩句詩。這兩句寫了什么景物，想象這兩句的意思。1、在這兩句中，寫了幾種景物（青山、孤帆、紅日） （相機板書青山出孤帆來） 2、想象這兩句的意思。（兩岸青山整齊排列出現(xiàn)，一片白帆從太陽那邊駛來。） 3、詩人在哪兒“望”天門山（ “日邊來 ”的 “孤帆 ”上。）理解字意出出現(xiàn)。我們平時寫作中， 一般怎么形容高山的 （矗立、 屹立、 聳立、挺立）能不能換成 “兩岸青山相對立”這兒為什么李白用了個 “出呢（比較 “立”和 “出”后得出結論， “立”是靜止的， “出”是運動的，“出”更能說明舟行江上。因孤帆順流而下，遠處的山逐漸撲入眼簾，愈顯清晰；一個“出”把本來靜態(tài)的山賦予動態(tài)的美

8、。） （讓學生從 “出 ”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。這個 “出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。） 【篇三望天門山教案】望天門山教學設計【教學過程】一、談話激趣、導入新課1 、師同學們，通過學習，我相信大家已經(jīng)能夠背很多古詩了。那么今天我們就一起來背背李白的詩， 好嗎 （抽學生背誦李白的詩歌齊背誦黃鶴樓送孟浩然之廣陵） 2 、師同學們會背的還真不少，今天我們就來學習李白所寫的望天門山。二、板書課題、理解題意1、理解 “望” 。師什么意思（看，向近處看嗎（不是）向遠處看才是 “望 ”。） 2、了解關于天門山的知識。（

9、天門山在安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸， 在江南的叫東梁山，在江北的叫西梁山。兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。）師通過介紹，你能想象天門山是怎樣的嗎（生有兩座，一邊一座， 像門一樣， 又是很高很雄偉的山） 師雖然三、 初讀課文、整體感知 （一） 多種形式誦讀1、 自讀要求讀準字音、 讀通句子、讀出節(jié)奏，初步感知。2、范讀出示課件，標出分隔符號。聽范讀，說說這首詩是寫什么的你覺得這個地方怎么樣3 、展讀引導學生個別讀，男女賽讀，師生合作讀，配樂誦讀。（古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口。學生般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出節(jié)奏、韻律、意境，讀不出美感。如何使學生 “讀得美 ” ，

10、且 “美讀得其法”呢所以我設計了以上環(huán)節(jié)。）（二）自學古詩、初步感知提示學習方法邊讀邊看插圖和注釋，了解詩句意思；借助注釋，串講詩句意思。同桌交流。（讓學生知道學習古詩的一些方法。）四、交流分析、理解悟情師以學生自主匯報形式，適時點撥，指導理解。串講詩意。師剛才大家通過看圖和注釋， 讀懂了哪句詩或哪個詞現(xiàn)在就讓我們逐字逐句品悟，細細感受這首山水詩的意境吧。（4） 、了解山的雄奇1、天門中斷楚江開。讀了這句詩，你仿佛看到了什么（板書天門斷楚江開） 2、結合實際（動作）理解斷、開。（斷裂、沖破）結合注釋理解楚江。3、用自己的話說說句意。想象這是一種什么樣的景象（長江浩蕩撞破天門山） 4、這兒主要寫

11、的是什么（山）什么樣的山（高聳、雄偉、險峻）借山寫了什么（江水）什么樣的水（湍急、激流、奔騰）哪一個字給你印象最深（斷） 5、師現(xiàn)在就讓我們想象著 “水劈山斷 ” 的畫面，一起吟誦，再次感受長江的澎湃與奔騰吧。6、小結剛才我們在學習第一句詩時，我們首先理解字詞，接著想象意境，最后感情朗讀。（5） 、感受水的壯闊下面我們來品味第二句詩。1、看圖想象，理解回回旋。（板書碧水回） （出示課件，直觀理解。） 2 、想象這是一種怎么樣的景象呢（江水東流在這兒轉個彎） 3、第一句中 “斷 ”字向我們展示了一幅水劈山斷的壯觀畫面，那么這一句中哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢 （回） 你通過 “回”看到了什

12、么聽到了什么（洶涌江水拍打巖石的聲音） 4、這一句主要是寫什么 （長江水）什么樣的水借水又襯托了什么 （天門山）什么樣的山5、師同學們，其實在古詩中每一詞，每一句都是一幅優(yōu)美的畫面， 我們這樣邊讀邊想像畫面， 你就能讀出自己獨特的感受，再現(xiàn)詩的意境。現(xiàn)在讓我們走入詩的境界， 通過誦讀再現(xiàn)這 “山阻水回 ”的畫面吧。6、師瞧，第一行詩是通過寫山好像是斷了，讓我們感受水的氣勢洶涌； 這一行又是明明寫水回， 我們感受到的是山的奇險。短短兩行，卻蘊涵豐富，令人遐思無限，這便是古詩的精妙所在。（6） 、品味 “出 ” 的靈巧小組討論后兩行。完成以下問題有感情讀后兩句詩。這兩句寫了什么景物，想象這兩句的意

13、思。1、在這兩句中，寫了幾種景物（青山、孤帆、紅日） （相機板書青山出孤帆來） 2、想象這兩句的意思。（兩岸青山整齊排列出現(xiàn)，一片白帆從太陽那邊駛來。） 3、詩人在哪兒 “望”天門山（ “日邊來 ”的 “孤帆 ”上。）理解字意出出現(xiàn)。我們平時寫作中， 一般怎么形容高山的 （矗立、 屹立、 聳立、挺立）能不能換成 “兩岸青山相對立”這兒為什么李白用了個 “出”呢（比較 “立”和 “出”后得出結論， “立”是靜止的， “出”是運動的，“出”更能說明舟行江上。因孤帆順流而下，遠處的山逐漸撲入眼簾，愈顯清晰；一個“出”把本來靜態(tài)的山賦予動態(tài)的美。（讓學生從 “出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，

14、更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。這個 “出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。） 4、面對這么美的景物，我們應該怎么來讀這兩句。指導朗讀。（喜悅的心情） （ “扶 ”學生學習第一句。“半扶半放 ”引導學生學習第二句。這首詩的、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大。所以第三步要采用 “扶放 ”結合的教學方法，針對 “嘗試 ”學習所反映出來的疑難問題對學生進行 “解字詞，明詩意” 的指導。） 五、 品味想象、 欣賞意境 1、 師作者就是乘帆從日邊而來，遠遠看山，漸漸觀山（手勢動） ，細細賞山的，所以李白為這首詩取名 “望天門山 ” 。（指題目 “望 ” 圈畫） “望”字可以換成 “看 ”嗎（不能，因為全詩的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天門中斷；如果不望，怎