1、 教學方法和技巧的幾點看法 小學低年級語文教學是打基礎，是素質教育的基礎，因此我們應特別注重學生的基礎教學。而小學低年級語文教學方法技巧的探討，對于提高小學語文基礎教學水平具有重要意義。本人根據多年來的教學經驗，著重從識字、寫字、朗讀能力培養等方面對小學語文教學方法技巧進行了以下膚淺的探討。  一、輕松、愉樂的識字教學  語文課程標準提出：1-2年級學生認識常用漢字16001800個。由此看來，識字教學任務非常重。在實踐中，本人還發現，由于每篇課文要認的字多，學生識字易出現回生、混淆的現象。長此以往，學生對識字必將消極、被動。因此，在教學中不但要根據學生的身心特點

2、，采用一些必要的量力性的強化教學手段，對學生因材施教，個別輔導，而且從實際出發，采用一些較直觀，較有趣味性的教學方法來引導，并運用豐富多彩的教學手段，調動學生識字的主動性，這是識字教學中行之有效的方法。  1、變傳統的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。在教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演一下當初科學發現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創新技能是十分有益的。為

3、此，在數學教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的創新思維活動過程，從而增進創新技能。  2、 鼓勵學生大膽猜想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。  3、變傳統的知識

4、傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。在教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演一下當初科學發現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創新技能是十分有益的。4、運用直觀教學，增強感知 .直觀是運用一切感官更深刻地觀察理解客觀事物。在教學中，可采用直觀事物來增強學生的感知。例如：教學我要的是葫蘆這篇課文時，對文中“葫蘆”一詞，可先出示實物“葫蘆”讓學生看看、摸摸、聞聞，再用抽象的

5、語言表達詞語概念，最后讓學生掌握字、詞的音、形、義。  總之，可運用圖片、實物、模型等直觀教具，啟發學生用眼、用口、動手、動腦，逐步理解掌握要學的知識。 5、運用游戲法進行識字教學  一、二年級學生活潑好動，喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，有利于創設愉悅的學習氛圍，增強識字的趣味性。比如“識字開火車”、“找朋友”、 “當小老師”、 “摘蘋果”、“字寶寶”等游戲，可把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。具體的內容可創設相應的情境。如教授北京亮起來一課，在領略了北京的美后，本人結合課文內容說：“北京里藏著好多字寶寶，

6、誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成與“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認讀起來。又如教“聊”字的拼音教學時可采用“游戲”找朋友，先找聲母，再找韻母卡片，再拼成一個音節或生字詞音節。在教學筆畫時，可讓學生唱筆劃、書空、用橡皮泥捏筆劃等。再如教學“撥”和“拔”時可用游戲競賽法，為鞏固“撥”和“拔”字的區別，本人在黑板上畫上兩個大田字格，分別寫上“撥”和“拔”，指定兩組學生進行比賽，各組學生依次一人一筆，合寫“撥”或“拔”字，并組詞?？茨慕M筆順寫對又先寫好，哪組就得紅花，并對得紅花的同學進行鼓勵與表揚。游戲競賽法給學生帶來了莫大的

7、快樂，也提高了鞏固的效率。 6、借助電化教學手段，進行識字教學  本人根據學生的身心特點，在教學中，借助電化教學手段，指導學生掌握字的音、形、義，加深學生的識字記憶力。如教學“捉”字，可先示范做“捉”害蟲的動作，然后出示小朋友在草地上追捉蝴蝶的幻燈片，給學生形象演示，學生清楚地看到小朋友追捉蝴蝶的動作，這時引導學生說說“捉”字為什么是提手旁，什么結構，右邊是什么字？學生就爭先恐后地說“因為小朋友用手追捉蝴蝶，所以“捉”是左右結構，提手旁，右邊是足字。這樣課堂氣氛十分活躍，學生的有意注意與無意注意就結合起來，學生便很容易的了解了字的音、形、義。非智力因素得到了培養和訓練，也加深了對“捉

8、”字的記憶。再如教學“掰”字可出示小朋友“掰”餅干的幻燈片。 7、在創新中識字，感受創造樂趣  孩子們的想像力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利于激發他們大膽求異的想像，培養創新精神。本人通過多年的教學實踐，摸索出了許多各種有趣的識字方法。如：“猜猜看、畫一畫、加一加、減一減、比一比”等，在教學過程中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，選擇自己喜歡的識字方法。如學習“省”，可用“加一加”的識字方法即“少加目”。學習“密”和“蜜”時，可用“比一比”的識字方法。學習“生”時，學生有的用“猜一猜”，即“牛走獨木橋”，學習“告”字，學生有的編謎：“一口咬掉牛尾巴”。&#

9、160; 二、培養良好的寫字習慣  寫字教學是最基本的語文技能訓練，是實用性的啟蒙教育。在低年級的寫字教學中，本人結合實際情況和學生的身心特點，科學合理地加以指導、訓練，培養學生養成良好的書寫習慣。  在教學實踐中，本人先讓學生認識“田字格”，熟識“田字格”的作用。接著讓學生練好“點、橫、豎、撇、捺”等五種基本筆畫，例如，教寫“豎”時，老師先示范，再讓學生練一練。學生在寫時，老師應認真巡視，個別指導，甚至要手把手的教。基本筆畫練好后，就要側重讓學生掌握漢字的間架結構和筆順規則。要讓學生寫好字，在訓練時，還要培養學生養成良好的寫字習慣：1、正確的執筆姿勢與書寫姿勢。2、認真的

10、書寫態度。3、整潔的書寫習慣。正確的書寫姿勢有利于保護視力和體形，還有利于健康。保持整潔的習慣，不僅可以保持作業的整潔美觀，還可以保持桌面的整潔及愛護寫字用品。寫字時，教師應常進行教育，常抓不懈，這樣良好寫字習慣的養成就絕不會成為一句空話。 三、朗讀能力的培養  新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要注重朗讀”。從低年級就要做到學習正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在閱讀教學中要克服“重寫輕讀”傾向，加強朗讀指導。  1、先“扶讀”再到“獨立朗讀”  低年級學生在朗讀方面常出現：唱讀、朗讀速度過快、一字一頓地讀。在教學中，本人采用“扶讀”的辦法，由“扶”到

11、“放”，有效地提高學生的朗讀能力。在經過一段時間扶讀訓練后，可以讓學生獨立朗讀，把課堂閱讀時間讓給學生。在學生自由讀課文時，少齊讀，重視個人朗讀。  2、多種形式的朗讀指導  朗讀指導方法的多樣性、形象性、游戲性、生動性、反復性，可激發學生對語文學習的興趣，從而發揮其最大的積極性。本人在朗讀指導中采用了多樣性的朗讀指導。在朗讀指導時為學生創設情境，讓學生細細品味課文內容蘊含的思想感情，幫助學生感受美的情趣。主要方法有：a、若課文有對話的部分，可讓學生進行角色扮演，如在指導課文酸的和甜的時，可讓學生戴頭飾，扮演角色朗讀，使學生身臨其境，從中感受濃厚的朗讀樂趣。b、可以讓學生依次一人一句地輪流朗讀或一人一句的比賽，進而了解課文。c、還可以利用活動課開展朗讀比好。如“古詩朗誦” 比賽、“講故事” 比賽，也可以上“朗讀欣賞課”，把優美的朗讀播給學生聽聽，讓學