1、在化學教學中實施美育的探索雷志審美素質教育即美育，是培養學生的審美意識和審美觀點，具有正確感受、理解、鑒賞自然美、社會美和藝術美的能力，尤其應具備一定創造美的能力，使學生能按照美的法則去創造新的生活，新的社會。美，也是人們心靈的共鳴，是人們情感意識的升華。欣賞美、發現美、創造美是人應必備的基本素質。時代呼喚素質教育，時代呼喚美育。化學是一門重要的自然學科，化學實施美育是用審美的眼光來審視和進行化學教學，從而為通常被視為理性的化學學科插上詩意和靈性的翅膀，當作為學習和審美主體的學生以愉悅的心情發現化學是一個充滿美的世界時，就獲得了不同尋常的感受，并在情感的共鳴中，加深對化學科學價值的理解，得到情

2、感升華，從而自覺地去發現、欣賞和創造化學中的美?；瘜W是研究自然界物質的組成、結構、性質及變化的科學，是一個充滿美感的和諧體?；瘜W領域中百花競放、碩果累累，是化學家鍥而不舍地追求與探索的結果；是化學世界的美與化學家的精神美的生動顯現。在新課程背景下應把美育滲透于化學課堂教學的點滴之中。肩負歷史使命的新一代化學教育工作者，應充分挖掘化學之美，帶領學生進入五彩斑斕的化學殿堂，樹立正確的審美觀，去領略化學之美，從而去創造化學之美。這更要求教師要以濃厚的興趣、科學的態度和較高的教育藝術，喚起學生情感共鳴，把學生的思維、想象推向一個新境地。給學生以美的享受，潛移默化影響學生的審美觀和審美情趣。讓學生以輕松

3、自然的學習狀態去學習知識，領悟化學之美，探索世界的新奇與奧妙，必能夠激發學生的學習興趣，學習主動性，培養學生的創造性。 一.化學教學中的美育功能          化學教學中的美育成為創新學習的動力。伴隨美感的學習必然會產生對美的熱愛和追求，并進一步激發起探究創新的激情。 化學教學中的美育是創新學習的“催化劑”。在愉快情感的狀態下，人的思路開闊、思維敏捷、聯想豐富、創新思維能力得到最大程度的開發。 化學教學中的美育在創新學習中發揮選擇引導作用。正如愛因斯坦所說：照亮我的道路并不斷給我以勇氣去正視

4、生活的理想，是善美和真。人們在創新中對善和真的追求，實質上是對其中所體現出的美的追求。二、化學教學中實施美育的策略 （一）挖掘教材的結構美      九年制義務教學的初中化學教材，前面有多幅與課文內容銜接，色彩紛呈的彩圖，后有集對稱美、色彩美和周期美為統一體的元素周期表，中間正文里分布著100多幅插圖，可謂圖文并茂。在內容的編排上，將元素化合物、基本概念和基本理論、化學實驗和化學計算交錯出現，有機融合。這種編排結構不僅符合中學生的心理特點，具有科學性，也符合美學原理，具有美觀性。閱讀教材時以文釋圖，以圖識文，圖文并茂，直觀形象，通俗易懂，令人賞

5、心悅目，產生美的愉悅。教師在緒言課教學時，應向學生介紹教材的這種結構美。使之形成化學是美的初步印象，有利于激發學習興趣，提高學習積極性。 （二）挖掘教材內容的統一美      化學作為一門自然科學，其本身具有很強的規律性、系統性和科學性，存在科學美的因素。隨著學生學習化學的不斷深入，教師應有意識地指導學生對所學內容進行系統化、結構化的梳理。特別是在總復習時，按照化學的“四大部分”將看似零碎散亂的化學知識進行有序的加工、整理，使之形成系統化、網絡化的圖表，構成一個完整統一的框架。使學生體會到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的樂趣，領悟到化學學

6、科的多樣統一之美，產生美的共鳴。       化學中的美是一種科學之美，它具有嚴謹、和諧的學科邏輯結構，它所研究的對象是相互聯系的、多姿多彩的物質世界。例如，元素周期律反映了元素之間隨著核電荷數的增加，其性質也呈現出周期性的變化，顯示出物質世界的有序與和諧，又如，物質的組成及其結構，決定了它的性質，而一種物質的性質，往往又成為另一種物質的制法，顯示出客觀世界的相互聯系；再如，不同的物質具有不同的顏色，形態，從而給人以視覺上千姿百態的美感等；總之，充分挖掘化學中的美，對于激發人們的科學興趣和進行科學探究的欲望，具有十分重要的作用。（三）

7、挖掘教材的意境美        美的意境能陶冶人的情操，美化人的心靈?；瘜W本身就隱藏豐富的自然風物等人文內容。課本石灰石這一節內容，就值得充分挖掘。如可以聯系到溶洞的形成，運用多媒體展現出“瑤琳仙境”等神奇美妙的“洞天福地”，讓學生認識到大自然的力量和祖國河山的無限美好，激發其熱愛祖國，關心自然的情感。又可以緊扣“石灰石生石灰熟石灰碳酸鈣”的這一轉化，借用明代名臣于謙的石灰吟這首詩啟迪學生形成正確的人生觀、價值觀，從而塑造完美的人格。（四）挖掘概念原理的對稱美       

8、從美學的原理出發，對稱性是最能給人以美的享受的。在化學基本概念和原理中，諸如氧化反應和還原反應，飽和溶液和不飽和溶液，酸性和堿性，陰離子和陽離子等概念都是從正反兩方面的充分體現了對稱和均衡，給人以美感。又如初中化學中，物質的溶解性分為：難溶、微溶、可溶、易溶，其對應的20時物質的溶解度數值依次為：<0.01g，0.011g，1g10.0g，>10.0g，其數值有著巧合的對稱。再如教學中同學們發現在復分解反應中：酸跟鹽反應能放出氣體的典型反應有碳酸鹽和酸反應，而在堿和鹽的反應中，也有一例，即銨鹽和堿反應。教學中如能引導學生去發現、收集和整理，無疑是在激發學生對美的追求。顯然，對這種對

9、稱均衡之美的充分認識對于學生理解和掌握學科知識是非常有益的。（五）挖掘物質的個性美        同類物質有共性，但更有個性。正是這種個性的張揚，才使得物質世界更加豐富多彩。物質獨特的內部結構決定了物質的特性。石墨和金剛石同屬于碳的單質，其性質卻有天壤之別。金剛石這一自然界中的“第一硬漢”，因其獨特的晶型和特異的光學效果，使其具有漂亮的外觀，倍受人們青睞，而成為神圣而珍貴的物品。而石墨則以其軟、滑以及優良的導電性傳熱性而默默地奉獻自己的光和熱。又如：同樣是碳的氧化物，CO和CO2在性質上各有其獨特之處。CO由于毒性和可燃性使人們既愛和

10、恨。CO2的存在使得大氣物質循環得以實現，使得動植物的相處得到完美和諧的統一，但過量的CO2則是引起地球“溫室效應”的元兇?；瘜W是一門充滿個性探索的科學，在化學教學過程中要充分揭示化學的個性美，鼓勵學生去探索和創造。（六）展示科學理論形成的過程，讓學生體“真”、“善”、“美”的統一性。 科學理論是對客觀規律的正確反映?？茖W研究是“求真”的過程，科學家堅信，世界是有規律的，而這種規律是可以用一種美的形式來表達的，這往往成為科學家進行研究的源動力?；瘜W規律像許多自然科學規律一樣，常呈現出簡潔、和諧（對稱、統一等）、奇異的特征。其表現形式則體現了人類的智慧之美。例如，元素周期律與周期表，金剛石、苯環

11、結構的發現等無不如此。教師在教學過程中應有重點地選擇某些內容，提供素材，展示科學家的研究背景和研究過程，引導學生沿著科學家的道路進行探索，體驗科學家研究的艱辛和成功的喜悅。 （七）挖掘化學實驗美       化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗是化學理論產生的源泉?；瘜W課本每一部分內容都盡可能地安排了演示實驗、學生實驗抑或是家庭小實驗。學生通過感受化學實驗美，能更大地激發學習化學的積極性，激發探索興趣。實驗設計的創新性，實驗裝置的新穎性、實驗技術的藝術性和實驗現象的絢麗多彩，給人以強烈的美感。化學儀器晶瑩剔透，功能各異，使人賞心悅目

12、，而各種儀器的完美組合，給人以流暢、振奮的美感。教師在演示實驗中，應當重視利用實驗裝置的形式美，實驗操作的動作美，實驗的現象美，培養學生的科學精神和科學態度，使之養成良好的實驗習慣（如規范操作、認真仔細觀察、尊重客觀事實等），促進學生觀察力、想象力創造力和審美能力的發展。這里既有“紅橙黃綠藍靛紫”七彩變幻的美麗，又有“電閃雷鳴”般的壯觀，更有神秘魔術般的奇妙。所有這些都讓學生在驚嘆之余，不由地想知道為什么會產生如此美妙的現象。（八）理論聯系實際，體驗化學在生活中的應用美。 在化學教學中，教師應加強與工農業生產、科學研究和日常生活的聯系，使學生認識到生活處處有化學，能將所學知識用于解決生活中的實際問題。當前開展的研究性學習為此提供了廣闊的天地，例如環境污染和保護、溫室效應等問題，均與化學有著密切的關系，都可以列入研究的內容，讓學生充分感受到化學知識的廣泛用途，體驗學以致用的快樂。          總之，美育是一種側重于感性的教育，它不具有強制性，讓化學教學在內容、形式都充滿美感，就會使學生在潛移默化中受到美的熏陶，獲得精神的滿足與愉悅，培養其高尚的情操。化學學科中蘊涵著許多美，只要我們在教學中善于發現，善于挖掘，善于引導，不僅可以讓學生感受到美還能激發學生的學習興趣，調動學生的學