1、 農村小學英語教學點滴談 寶雞市太白縣黃鳳山小學 董琴梅【摘 要】教育部于2001年頒布了關于積極推進小學開設英語課程的指導意見，第一次由教育部把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，新頒布的英語課程標準（實驗稿）明確指出：“國家英語課程標準要求從小學三年級起開設英語課程。其中規定“2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程”，自此我們也開始普及了小學英語教育，并取得了可喜成績。【關鍵詞】農村小學；英語教學；差異；方法與途徑社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地

2、位。2001年，我國第一次由教育部規定在小學全面開設英語課程，新頒布的英語課程標準（實驗稿）明確指出：“國家英語課程標準要求從小學三年級起開設英語課程。”近幾年來，我國的小學英語教學形勢另人振奮，出現了跨越式的發展，取得了另人矚目的成績，然而經濟落后、思想保守、師資薄弱等問題嚴重制約著農村小學英語教學的發展，使我們與城市之間存在著巨大差距。這就要求我們突破客觀條件限制，探索適合農村英語教學的。不能讓我們農村的孩子落后在英語學習的起跑線上。一、農村小學英語教育教學現狀： 1、受傳統觀念的影響，教育思想落后。許多家長對學生學習英語的目的和意義都很盲目，缺乏熱情和主動性。他們認為自己的孩子在小學只要

3、學好語文數學就行了，認為英語是副課，上不上無所謂。還有一些家長認為自己的孩子不是讀書的料，根本考不上大學，學習英語就更沒用了，也不愿意為孩子的英語學習投資。學生很容易對自己的英語學習不抱希望，最終放棄英語學習。形成一個“不會厭學更不會更厭學放棄”的怪圈。2、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。 3、英語教師數量不足，素質參差不齊。最近幾年，隨著相關師范畢業生的增多，農村小學英語教師的數量有所增

4、長，但仍然不能滿足現有的教學需要。現有的英語教師有的是轉崗培訓出來的，有的連轉崗培訓也不曾有，只是找一個會英語的兼課罷了。有些英語教師還兼代語文數學，所以有些教師把主要精力放在語文或數學上，根本沒有時間準備英語課。 二、我的教學想法與對策興趣是學生學習英語的最重要的前提，在小學生英語教學中，如何注重學生的興趣，是學生能夠愿學、樂學、勤學，這就給了我們英語教師一個難題；再加上現在的學生各自的家庭背景不同，我就根據我所在的農村學校的英語教學談談自己的教學淺見。（一）寓教于樂，使學生在“玩”中增強學習英語的興趣，并適當淡化學習英語的難度。玩是孩子的天性，英語本身就非常枯燥，如果沒有游戲、活動等，學生

5、就很容易對英語感到厭倦。如果對孩子玩的天性進行合理、科學的引導，使學生來學習英語，學會說英語，增強他們對英語的樂趣，揭掉英語的神秘的面紗，會使孩子們進入一種“想說愿意說敢于說會說”的良性循環，如可采用以下方法：1、英文歌曲的經常使用。英文歌曲是學生喜聞樂見的活動，上課開始的熱身活動唱一唱英文歌曲，能讓學生很快進入狀態。考慮到農村的孩子不常接觸英文歌曲，短時間內很難學會，可選一些好的、簡單的英文歌曲利用課前的幾分鐘進行播放，學生邊唱邊動，學習興趣充分調動，起了熱身的作用同時也使課堂氣氛活躍起來；課堂中也可以適時安排學生唱一唱，在輕松愉快的氛圍中掌握知識。2、游戲的靈活運用課堂上充分利用游戲組織教

6、學既能調節課堂氣氛，使課堂張弛有度，又可賦予枯燥乏味的教學內容以生命，從而創造一個樂學愛學的氛圍。常見的游戲有“Pass the card”、“Do the action”、“Find you friend”、“Draw and colour”等。例如在鞏固“rainny、sunny、cloudy、windy”等單詞時，我出示圖片讓學生快速說出單詞；學了一些動物名稱時，我讓學生學小動物的叫聲和走路，猜一猜：“What is this？”；學了文具用品后，我讓學生"Show me your."看誰拿得又快又對，學了五官和身體各部位名稱后,我讓學生“Toch your .”看誰

7、指得又快又準等。（二）經常運用簡筆畫。簡筆畫可以比語言文字更直觀形象,比實物模型、多媒體更見靈活。它快而生動,寥寥數筆就能表達出事物的形態和特征。教學中,采用簡筆畫能使英語教學錦上添花。在教學”body”時，我先在黑板上畫了人體簡筆畫，在我畫的過程中，學生在交頭接耳，說明我的畫已引起學生的注意并激發他們的學習興趣，他們正在積極地思維。當我把這個人畫完時時，他們恍然大悟。然后我向他們介紹這是咱們自己，同學們很快能根據簡筆畫說出各個器官的名稱。結合這個簡筆畫，我用“This is my。一一向學生介紹，學生也能根據指令，快速指出自己的各個器官，之后讓他們自己畫自己相互介紹。這樣反反復復，學生在視、

8、聽、動手想結合的過程中不僅掌握所學知識，也激發了學生學習英語的熱情。（三）充分利用體態語言展示教學內容，使其生動形象。雖然我們現在已經可以利用遠程教學手段進行教學，但利用多媒體上課不是每節課都能有時間做到的。在教學時，我們可充分發揮我們的自身優勢體態語言進行教學。體態語言可以是手勢、面部表情、目光和身體的接觸。恰當的體態語言能使教學豐富多采，起到事半功倍的效果。如在教學短語“Brush your teeth”，我邊讀邊做動作，教學單詞“sad”時，我邊讀邊做出傷心的面部表情，教學句子“Im sorry”時，我故意碰了一位學生的頭，并對他說“Im sorry。”然后摸摸他的頭引導他說“Thats

9、 OK。”這些體態語言 能讓學生快速理解。之后通過“One do and one say”的形式加以鞏固。（四）注重課堂多與學生們交流，即時肯定他們的優點。我們農村的孩子相對內向、膽怯，有什么想法都裝在心里，不敢展示自己。而生動活潑的互動課堂，能夠營造融洽的教學氛圍，給予他們精神上的鼓舞，從而消除膽怯心理，激發他們的學習熱情。讓他們多說、多表達自己的想法。對于小學生來說，鼓勵性評價尤為重要。教師一個鼓勵的眼神，一句溫柔的話語，一聲真誠的掌聲帶給學生的是自信和勇氣。課堂上，對回答正確的學生，我會一邊鼓掌一邊說“Good，Good，Very very good！ Good job！ Wonderf

10、ul！”。對回答不流利的學生，我總是耐心地給予關懷性評價“Think it over。Try it again。Don t worry。”以增強其自信心。對于確實說不起來的學生，我便說：“Lets help him。Lets do together”這樣既能打破尷尬的局面，也能發揚同學之間互助互愛的精神。例外，教學中我還準備了一些自制的獎品：“小紅花”、“五角星”、“貼紙”等，滿足小學生的成就感。(五)英語教學與農村生活相結合，為學生創造一個好的英語學習環境，給學生一種語言的熏陶。知識來源于生活，在生活中鞏固知識，才會更加牢固。農村孩子接觸英語的渠道狹窄，寓日常生活于英語學習就愈顯重要。如學習家電類單詞時，可以通過問題“你家有什么家用電器？”，引出television 、radio等生詞；學習動物類單詞時，可以先給出生詞并模擬叫聲，然后由學生猜想是哪種動物。因為這些都是他們耳熟的聲音；還可以問問家里養了什么動物、見過哪些動物等，如此不僅增加了學習的趣味性，更重要的是讓學生感覺到英語離他們的生活并不是很遙遠，能夠避免學生對英語學習產生畏懼心理與抵觸情緒。孔子說：“知學不如樂學，樂學不如好學。”隨著多媒體教學設備開始逐漸走入農村小學，給我們農村的教學注入了新的活力，作為一名農村的小學英語教師更應積極學習現