1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流阿西莫夫短文兩篇的教學設計.精品文檔.阿西莫夫短文兩篇的教學設計教材內容： 阿西莫夫短文兩篇人教版新教材八年級 語文 上冊第四單元 第18課 (需兩個課時)教材分析：阿西莫夫短文兩篇是八年級上冊第四單元一篇自讀課文。語文課程標準關于第四學段的閱讀教學要求學生：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”這是兩篇科普短文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。如果讓學生把握了課文的內容，可以激發學生對科學的探索欲望和創新意識。通過反復自讀，學生可以品味這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點

2、。學情分析：這兩篇科普短文都是事理說明文，學生可以借助已了解的有關說明文知識，通過對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，相信可以培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。教學目標1、把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。 2、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。 3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。教學理念：遵循語文的特點和學生學習語文的特點，以自主、合作、探究性學習方式，創設民主、和諧的情境，把課堂還給學生；調動和發揮學生的主動性、積極性，讓他們結合自己的生活經驗，與課程文本互動，讓學生

3、、老師、文本三者進行多重對話，更好地理解文本。與此同時，語文教學還必須面向全體學生，讓他們在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，受到思想情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。教學重點： 1、通過閱讀把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。2、在反復閱讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。 難點：理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。教學過程：第一課時 恐龍無處不在一、 激發興趣 導入新課由多媒體展示侏羅紀公園影

4、片的幾個片斷，讓其奇特的想像和栩栩如生的畫面激發學生的興趣，然后學生交流有關恐龍這個世界上最龐大的動物的圖片及資料，想一想為什么在6500萬年前滅絕了呢?恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。二、 簡介作者 師生互補阿西莫夫 一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的阿西莫夫科幻小說 雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為 “永遠的科幻教父” 。“阿迷” 們遍布全世界。（多媒體展示有關資料）三、 整體感知 理清思路1、多媒體展示課題，出示學習目標。教師檢查預習生字詞情況，學生齊讀生詞（生詞由多媒體展示）遺骸：遺留下

5、來的骨骸。蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。追溯：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一2、學生自讀課文，研討以下問題： （1）“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知? （2）“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來? （3）你怎么看待科學家們的推斷? 小組討論歸納： （1）1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。 （2）科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不

6、在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。 （3）學生自由發言，培養創新精神。3、理清文章思路：默讀課文，思考作者是怎樣得出這一結論的？找出作者思考問題的軌跡。討論歸納：作者首先發現問題：南極發現恐龍化石恐龍并不適應南極的氣候它們是如何超過大洋到另一個大陸L去的呢？然后進行假設推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構造理論推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環境中，適合恐龍生活進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方

7、面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個強有力的證據。四、研讀重點 探討難點1、學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。 小組討論歸納：（1） 層次：全文共15個自然段，共分三部分。 第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。 第二部分(第214自然段)：闡述說明內容由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。 第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容

8、，結束全文。 （2）順序：作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。（3）說明方法：A.本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。 （作詮釋、打比方）B主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在225億年前形成的。這個泛大陸存在了數

9、百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。 C此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。 五、拓展延伸 發散思維1、討論：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性的思維？小組討論歸納：（1）聯想、想象。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。（2）科學假設、推理。發現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進行科學地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為泛大陸”，“當板塊繼續運動時，大陸

10、又重新被分開”），進而證實所提出的假設。（3）多角度思考問題。對于同一個問題南極為什么會出現恐龍化石，從生物學和地質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現了新的境界。2、討論：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？（這是一個開放性的問題，可以讓大家聯系自己的學習實際和生活實際來談。）六、小結科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力，去找尋自己的發現。七、作業 1、 抄寫生詞三遍2、 收集有關資料，了解一下恐龍的世界。 第二課

11、時 被壓扁的沙子一、 導入新課 激發興趣由多媒體展示小孩玩沙子的情景導入，激發學生的學習興趣。從這篇短文被壓扁的砂子標題看，似乎與恐龍毫無關系，況且沙子又怎么會被壓扁？標題讓人感到很奇怪，但讀后你就會知道，它也是在解釋一個恐龍之謎。二、 整體感知 理清思路學生默讀課文，討論下列問題： 1、本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假說？師生討論歸納：假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或管星對地球的毀滅性的撞擊，是導致包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。假說二：“火山說”。地球突然經歷了一個火山爆發期，使得包括恐龍在內的大量生物滅絕。2、文章是怎樣引出“撞擊說”的？找出有關段落并朗讀。提示：

12、由“6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥”推論，“這可能是由于一個巨大的小行星或管星對地球撞擊的結果”，“這也許是導致所有包括恐龍在內的 許多地球生物滅絕的原因。” 3、 文章是怎樣引出“火山說”的？找出有關段落并朗讀。提示：“有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。” 4、“為此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論。”科學家們是怎樣驗證的？從文中找出所列舉的證據。學生思考討論如下問題：（1） 文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？（提示：分別用來引為證據和佐證。）證據一：“斯石英”的化學、物理性質。普

13、通的沙子在超高壓的狀態下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態下經歷數百萬年的反彈，又會恢復為沙子。在實驗室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英咖熱 30分鐘，會變為普通的沙子。佐證：“金剛石”的形成與斯石英相類似。傭人們較為熟悉的“金剛石”進行類比，使一般人明白這個道理。）推斷：在自然界，斯石英出現的地方肯定發生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發生過火山活動。（2）為什么舉新墨西哥州拉頓地區的巖石例子？證據二：在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產生的巨大壓力形成了“斯石英”。佐證：新墨西哥州拉頓地區的巖石層的年齡為6500萬年，與恐龍滅

14、絕的歷史相同，研究者從里面檢測到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的砂子”。推斷：6500萬年前地球曾經受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致地球生物滅絕。而斯石英出現的地方不可能發生過火山。結論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”5、 理請思路討論歸納：第一部分（第1至第4自然段），提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個例子提出了關于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點。 第二部分（第5自然段至全

15、文完），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分分四層。 第一層（第5、6自然段），說明關于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學術問題，我們以后也許還會遇到這種情況，因此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論。 第二層（第7至第10自然段），說明1961年一位蘇聯科學家發現了“斯石英”，并且介紹了它的性質，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎。 第三層（第11至第13自然段），說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產生斯石英的。事實也證明，火山噴發是不會產生斯石英的，從而進一步佐證了

16、“撞擊說”。 第四層（第14自然段至全文完），通過亞里桑那大學的約翰F麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區的巖層的例子，進一步證明“在斯石英出現的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”的結論。三、 比較異同 1、兩文相同之處：（1）文體相同 內容相關這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。（3）說明方法：都采用

17、了多種說明方法。首先都采用了舉例子：恐龍無處不在列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。被壓扁的沙子中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：恐龍無處不在中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而被壓扁的沙子則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。（4）說明語言：準確簡練，淺顯易懂。2、兩文不同之處：（1） 說明的主要目的不同（2） 運用的材料不同學生討論后明確：前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發現恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。3）說明的角度：恐龍無處不在是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；被壓扁的沙子是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。五、拓展遷移 發散思維討論：1、同學們拿出自己搜集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，