1、本年度，我們小學語文學科培訓要完成2篇實踐成果展示：實踐成果展示要求一 題目：運用新課程理念嘗試去上幾節改變自己教學習慣的課，然后把最得意的一節課形成文稿分享出來；撰寫要求層次清楚，觀點明確，重點突出，條理清晰，措辭嚴謹。實踐成果展示要求二 題目：通過學習課程資源，結合新課程標準，拿自己做過的一篇教學設計進行反思與改進，并最終提交一篇教學設計改進案例。教學過程設計內容具有遞進性、層次性等特點；教學環節新穎別致，能激發學生的學習熱情和學習潛能。整體學習情況統計1預計培訓人2009優秀教學故事數2篇2已注冊人數199人10實踐成果展示數74篇3有學時人數19111優秀實踐成果數24研修日志數178

2、12作業數82份5優秀研修日志數5篇13優秀作業數4份6教學故事數70篇14論壇研討數335份學員詳細學習情況統計數據分析：本期簡報數據截止到2012年7月29日，從上圖數據顯示，學員在項目開展1個多月的時間里，學習積極性很高，參與研討交流，發表研修日志、提交實踐成果及教學故事、完成作業等各項學習任務都很踴躍。但是，一大部分學員提交的實踐成果展示一存在以下問題：即不注意審題。很顯然，兩個實踐成果展示要求是不同的，但是，不少學員卻把實踐成果展示一也按提交一個教學設計去完成，這是不符合要求的。實踐成果展示選萃提交者： 史碧紅 （提交時間： 2012-7-12 15:18:23） 灰椋鳥教學反思有效

3、教學，如同一股春風吹進了學生們的心田，它洋溢著人文的氣息，呼喚著語文文本的回歸，也滌蕩著我的心靈。灰椋鳥這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。我在灰椋鳥教學中從以下幾點入手：一、只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標的確定、內容的安排、方法的選擇等方面作了充分準備，全面思考教學中可能出現的變化并作出應對措施后，才能把整個身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個學生的身上，才能一步步引導學生深入淺出地感悟語言文字。一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設計第二課時教學時直奔重點，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學習。反復揣摩作者的意圖，終

4、于發現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學生怎么可能自然地與作者產生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，教學設計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結語中。老師與學生不同的地方在于比學生早學一步而已。要學生動情，老師首先得動情；要學生想象，老師先要有豐富的聯想；要學生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊飛行”、“排空而至”“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩

5、翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”這些生動的詞眼上停留回味了很久。二、一堂語文課，首先得有“語文味”。灰椋鳥這堂課，由復習導入，重點學習三、四、五自然段。教學中，環節不多，但環環相扣，逐層深入；分析不多，但圈點批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設計的：1、初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2、自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的和聯想到的，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學生視線，感受談得很是生動：“只有親密的朋友、親人間才會傾述心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子

6、的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美。”“這么活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢？”正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。3、將話補充說完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ” 4、體會作者對林場工人的感激之情，在學生理解了課文內容、體會了作者的思想感情后，我問：“同學們，你們知道灰椋鳥這一篇文章的作者是誰嗎？”學生答：“徐秀娟。”我又問：“知道她是個什么樣的人嗎？”許多同學搖頭，只有兩三位同學說知道。于是我出示了徐秀娟的事跡： 鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們的生活環境，作者徐秀娟正是有這樣一顆愛鳥、護鳥的心。她大學畢業后，來到了鹽城自

7、然保護區，開展越冬地鶴類馴養繁殖與研究工作。在自然保護區工作期間，為了尋找、救護一只受傷的丹頂鶴，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的灘涂上苦苦尋找，不甚陷入了沼澤地里，獻出了年僅23歲的生命。（說到這兒，我的語音有些哽咽了。）為了歌頌她，懷念她，藝術家為她創作了一首歌曲一個真實的故事。 我按下了放音鍵，同學們靜靜地聽著。我想：此時，她們一定有種酸酸的感覺。簡介作者事跡，在一個真實的故事那如泣如述的歌聲中，感情朗讀第六自然段中結課。三、反思自己的教學過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復習時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進行比較，使課堂教學少完整；其次，在讓學生想象說話時，學生思路較窄，我沒有及

8、時進行思維廣度的引導，使課堂缺少了靈性；還有，在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。提交者： 趙書平 （提交時間： 2012-7-16 16:10:23） 兩教李時珍，在反思中前行李時珍是一篇傳統的經典文本，被選入很多版本的小語教材。我有幸兩次執教這一課文。同一文本，隨著時間的推移，經歷了第一次教后的反復揣摩、思考后，我大膽進行了第二次教學，主要從以下三方面進行了改變。1、化抽象為具體走進第一次教學課堂，李時珍“偉大”的標簽是我讓學生用“醫學家、藥物學家、本草綱目、偉大”這四個詞來領悟的，束縛了學生的思維空間，“偉大”變得抽象了，無形中虛化了

9、李時珍的形象，同時也使學生失去了主動探索與發現的過程，降低了學生的學習興趣。如何將“偉大”的主題具體化，我腦中突然迸發出“有志者立長志，有志者事竟成”這兩句格言，于是我將文本的主題定位為這兩句格言暗含的哲理，引導學生去研讀，探索李時珍立志、完志的過程。2、由牽引到放手回顧第一次教學，在學習第三至第五自然段時，我抓住關鍵詞句、數據，引導學生進一步走進文本，體會李時珍歷經千辛萬苦，冒著生命危險，勇于探索的感人場景，感悟李時珍不恥下問、好學上進的學習態度。我感覺這是教學中的亮點，可是沒有體現以學定教的教學思想，學生自主探究學習的過程不明顯，沒有從整體入手。再次走進文本，我細讀研磨，一個放手讓學生學習

10、的思路展現了出來。我讓學生從整體入手，通篇閱讀，在讀中了解李時珍立下為窮人治病這一長久不變的志向，并甘愿清貧、不怕人鄙視的特點。然后引導學生圍繞“為了實現為窮人治病的志向，李時珍采取了一系列的行動，哪一處舉動最讓你感動呢？”讓學生深入文本的字里行間，捕捉令人感動的詞句、語段，慢慢讀，細細品、深深悟，如：“二十七年、一百多萬字、一千八九百種”。引導學生抓住“二十七年”進行通篇閱讀，抓住“一百多萬字、一千八九百種”進行對比閱讀，讓學生讀感動之語，談感動之辭，特別是對“二十七年”的四次遞進式的朗讀將這種感動推向了極致。3、變單一為多元第一次教學中，我僅僅抓住文本這一資源，就文教文、就事論事，教學的視野狹窄、資源利用匱乏，課堂容量小，難以開啟學生思維的閘門。第二次執教時，圍繞文本內容補充“有志者立長志，有志者事竟成”這兩句格言，并充分利用這一資源，將其確定為統領全文的文眼，然后以“立志”為教學的起點，以“完志”為教學的歸宿，將課文內容有機串聯為一體