1、小學課題研究：構建小學語文高效課堂途徑與方法的研究實施方案 一、課題的提出 課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。為了每一個學生的發展。這是貫穿教育部頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）和基本精神，也是新課程的靈魂。而語文作為一門基礎學科，它既是人類交際的工具，又是人類文化的載體，它負載著豐富的情感，深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。新課標、新理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與了課堂活動，成為課堂的主人。 但在我們目前的

2、很多的語文課堂教學中，教師往往視教材、教參，甚至“教案”為金科玉律，照本宣科，不敢越雷池半步，無視于學生已有的知識經驗和生活實際，教學中根本做不到以學論教，更談不上因材施教。以“學生為主體，教師為主導”的理念得不到實施。一節課下來老師筋疲力盡、學生索然無味，無論知識與能力、情感與價值等都得不到提高、常此以往失去了學習語文的興趣，學習語文的能力也是紙上談兵，根本沒有高效可言。存在的具體問題如下： 問題一：教學計劃不具體，目標不明確，學生往往不知道每節課要學習哪些內容，達到一個什么樣的學習目標，被動學習。 問題二：以單純教師講為主，學生單靠聽的方式學習，各個器官不能同時參與信息的收集與處理，導致鞏

3、固率低。 問題三：老師習慣于上課即講，學生沒有感知，導致理解不透，囫圇吞棗。 問題四：教師缺乏問題意識，以“短平快”的假問題代替了具有思考價值的啟發性問題，即便是能提出啟發性的問題，也往往把握不準提問的時機和解答距，因而不能啟迪學生的思維。 問題五：教輔資料泛濫，學生忙于應付，困于題海，做了很多無價值的重復勞動。 問題六：“記憶”、“書寫”教學被弱化，學生不愿記、懶得寫，教師無方法、缺措施。 問題七：學生資源意識差，教學中不注意利用和開發學生資源，導致學生合作意識差、能力低。 問題八：教學忙于趕進度，一刀切，忽視個體差異，學生吃“夾生飯”現象普遍。 問題九：規律、方法的教學欠缺，重視知識點的教

4、學，輕視知識結構的構建，歸納總結的教學過程被弱化，制約了學生綜合素質的提高。 問題十：自主、合作式的課堂模式建立后，有相當一部分課堂，出現自主“浮”和討論“浮”的現象，“假自主”、“假討論”充斥課堂，低效課堂以另一種形式出現。因此創建高效的語文課堂是課程改革發展的必然。所謂高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單地說：“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大的教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師和學生，也就是教與學，研究主導和主體及二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學

5、生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。“高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇。“有效課堂”是我們課堂教學的第一境界，而更高層次追求應該是“高效課堂”。“高效課堂”更符合時代和個體的價值取向，其顯性標志是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。基于此我們課題組提出了構建小學語文高效課堂途徑與方法的研究，通過研究引導教師從生命的高度、用動態生成的觀分析和看待課堂教學，努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的語文高效課堂

6、，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。二、研究目標：1、通過課題研究，引導教師從生命的高度、用動態生成的觀點分析和看待課堂教學，完成從“師本論”向“生本論”的轉化。2、通過課題研究，提高教師自身教學藝術和教學涵養，使教師能具有組織者的智慧，能成為學生心生的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者。3、通過課題的研究尋找到一條實現小學語文高效課堂的途徑和方法，讓教師體驗到教育的幸福感和使命感。 4、通過課題的研究，使學生真正成為學習的主人，充分展現個性，發展創造思維、培養創新意識，提高創新能力，鍛造創新人格。三、研究的原則1、開放性原則。以開放的心態、發

7、展的理念更新我們的課程觀，讓課程真正為學生的未來發展服務。2、人性化原則。尊重學生差異，承認個體差別，關注不同層次學生的需要，讓每個學生都步入適合他自己的發展之路。正所謂“因人施課”。3、主體性原則。應將學生視為具體的、鮮活的、有豐富個性的、不斷發展的認識主體。要從各類學生的實際出發，尊重客觀素質，不斷增強他們的內驅力，發揮其主體作用，使其積極主動地參與到整個教育活動中來。4、自然性原則。教育最終目的應是培養精神、身體、道德都充分發展的人。而人類的學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程。教育教學過程中要以學生為中心，讓學生通過自由選擇、自我創造、自我發現、自我評價來獲得知識和學習方法以及做

8、人的基本要求，從而發揮學生的潛能。5、內化性原則。生命意識的培養和生命發展能力的提高是一種內化的過成。人的心理是不斷內化和外化的產物。教育過程也就是內外化相結合的過程。教育并非簡單地表現在外部的引導、塑造，更重要的是一種源于精神內部的活動。需要通過教育實現人性的自我完善，提升學生的生命發展的質量。四、研究的內容及策略（一）認真探索“高效課堂”的教學行為高效教學行為是能夠促進學生學習與發展，并有利于教師自身專業成長的教學行為。影響高效教學的關鍵性行為是備課、上課和評價。因此，高效備課策略，高效上課策略和高效評價策略是“高效課堂”研究的重點內容。1.改變原有的評價制度多把尺子評價 給實驗教師以充分

9、的發展空間，對于他們的業務要求實行特殊化管理。真正從促進教師專業化成長的角度去制定和考評。 對于學生的評價實行真正的素質教育評價，采取多把尺子評價學生。2.促進教師的專業成長成為課程的開發者、創造者 新課程強調用教材教，教師不再是現成教材的忠實執行者，而要成為課程的開發者、創造者。打破傳統教學的預設與封閉，構建開放有活力的新課堂，激發學生學習的活力與樂趣，讓智慧面對挑戰，讓探究充滿刺激，還學生完整的真實生活世界，讓學生成為學習的主人，不僅是社會發展的需要，更是學生生命健康成長的需要。教師要成為課程的開發者、創造著，一方面是在兼顧課程共性的前提下自主設計、選擇、開發、實施、評價課程，對既定課程可

10、依據學校、班級，學生實際情況做出相宜安排和適當剪裁，珍視童心，激發愛好，有針對性和個性化地去拓展課程的內涵和外延。另一方面當學生理解顯露膚淺時，教師要引導學生思維走向縱深，對此教師應積極創設寬松的課堂環境，構建起平等的師生對話的平臺，目的是突破學生幼稚的思維局限，開啟封閉的心靈，在真誠交流中讓思維無拘無束地伸展，同時教師要鼓勵學生大膽探索，不畏權威，敢于向教師和同學質疑。不經意的靈感萌動，隨時迸發的思想火花都是學生創造的源泉，是需要保護和珍視的，只有這樣課堂才會永遠充滿活力，學生的創造性潛能也才可能源源不斷地開發出來。（二）積極探索“高效課堂”的基本課型。認真學習和研究高效教學理論，深入分析當

11、前課堂教學效率不高的原因，研究影響課堂教學效率的關鍵因素，根據新課程標準探索不同語文課型的高效課堂的結構特征和教學要求。（三）努力探索“高效課堂”的教學模式 任何高效的課堂都有其規律可循，對于語文學科的閱讀教學、作文教學、寫字教學等要根據高效課堂的教學理念、探索出一條途徑和方法，形成便于操作，易出成效的課堂教學模式。五、研究方法行動研究為主，輔以調查研究。六、研究過程第一階段：準備階段（2009年1月2009年2月）對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，在課題組成人員中全面、深入地開展學習和研討。第二階段：課題研究(2009年3月2010年7月) 教師課堂教學的具體實踐與研究。在課堂教學的實踐中教師對于語文學科的閱讀教學、作文教學、寫字教學等要根據高效課堂的教學理念、探索出一條途徑和方法，形成便于操作，易出成效的