1、耐心等待 真誠欣賞 汪素碧 耐心等待，等待也是一種尊重。這是我銘刻在心的一句話，付諸行動，感受頗多。下面是我在執教課外閱讀資料清清的溪水一課中的教學片斷。 本課教學已接近尾聲，一小女孩舉起小手說：“老師，我有問題。” “有什么問題？”我并不奇怪，已習慣于孩子們的發問。 小女孩接著說：“我發現文中有一個別字，小兔走近一看，應該是帶井的進。” 此時室里寂靜無聲，我心中暗自歡喜：好個善于發難的小女孩，看有沒有人來打擂臺。 沉默了一會兒 ，我想他們一定不會理解的 ，還是講一講這兩字吧，忽然耳邊又響起了這句話，不知過了多久，教室里開始聲如麻雀啁啾，孩子們開始竊竊私語，我高興地說：“大家可以自由組合，自由

2、討論！” 幾分鐘以后，在一片嘈雜聲中，伸出幾只小手，直到教室里的聲音漸漸小去，又有幾只小手舉起，我說：“可以發表自己的見解！” 一小男孩指著書的插圖說：“書上沒錯，你看圖，樹林里的樹木都快被拔光了，小兔怎么進樹林，只能走得離這片樹林近一點兒，所以用遠近的近對。”我贊賞地為他豎大拇指，夸獎他觀察仔細。 又一小男孩站起：“那我們怎么用這兩個字？” 我微笑著在黑板上畫了一片樹林，然后對孩子們說：“我們用圖來表示走進和走近，想想把小兔畫在哪表示走進，把小兔畫在哪表示另一個走近？”另一個男孩臨走出來，毫不猶豫地把小兔畫進樹林里，下面同學大聲問：“為什么？為什么？” “小兔走進樹林里，用的是進來的進，他胸

3、有成竹地解釋”。 我蹲下身來，撫摩著他的小腦瓜，燦爛的笑容掛在我倆的臉龐，教室里掌聲響起。 在他的啟發下，有很多小手高舉如林。一小女孩迫不及待地在樹林左面畫了一只小兔，并對同學們說：“這是走近，遠近的近。”同學們又給予一陣掌聲。 我追問：“還有沒有別的好辦法表示這兩個字？” 孩子們又陷入沉思，我耐心地等待著 “老師，我想出來了！”一男孩興奮地說。我朝他點頭，示意他可以開始，只見他推開門，霎時，孩子們把目光齊集在教室門口，那男孩走近門口（沒有進來），告訴大家這叫“走近”，遠近的“近”；他又把腳邁進屋里，告訴大家叫“走進”，進來的“進” 同學們開心的笑聲在教室回蕩，我沐浴在孩子們的笑聲中，欣賞著他

4、們的智慧之美，真誠地享受著一種靈性之美 這里沒有急不可待的焦躁，也沒有急于求成的告訴，這是心與心的交觸；這是相互信賴下的技藝切磋；這是用智慧開啟智慧的相互造就。 等待，給予學生充分的信任與肯定，等待是一種無聲的鼓勵；真誠地欣賞，會使教師真正地走進學生的心靈世界，完成平等、融洽的心靈晤對。在我們這個時代，在面對是非真假考驗的關鍵時刻，誰能夠獨立思考與判斷，誰能夠在蕓蕓眾生中獨樹一幟，誰就會是時代的勝利者。那么我們教育工作者，正要服膺于孩子的天性，保護、培養甚至“縱容”孩子們的天性，讓他們在師生平等的交流中產生個性之美。由此我想到了雜志上連載的“心心在美國上小學”的事情。我想我們的教育要徹底從棍棒之下解放出來，徹底摒棄師道尊嚴諸如此類的觀念，讓我們學生的靈性在綠色的天空里自由翱翔，真正地享受綠色的教育，做一個耐心的等待者，做一個真誠的欣賞者。相信我們的孩子吧，他們有著巨