1、給一片空間，還一串碩果 任何知識均來源于生活，數學知識也不例外。數學問題教學是來源于生活，而又應用于生活中的。數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。學生在感悟數學知識的過程中，通過創設愉悅、和諧的教學氛圍，讓學生進行積極地探索、思考，有助于學生創新精神和創新能力的培養。那么我們能為培養學生的創新精神做些什么呢？學生在感悟數學知識的過程中，進行著積極的探索、思考，有助于學生創新精神和創新能力的培養。可以從以下幾方面作一些嘗試。 

2、一、 結合生活實際，合理組織教材，營造創新氛圍。教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。如，在教學正比例的意義時，創設學生購買學習用品的情景。由于與學生生活息息相關，同學們學習熱情高漲。通過合作交流，很快就發現了成正比例的兩種相關聯的量的變化規律，理解了正比例意義。 創設這樣情景，使學生把學到數學知識，去解釋一些日常生活中有關的數學現象，并能解決一些有關的數學問題的課堂教學，讓學生在生活經驗數學化，數學知識實踐化的過程中體會到數學就在我們生活中。教師應該多創設一些與學生生活有關的數學問題情境

3、，充分調動學生的學習積極性，任他們自由地思考、探索。二、精心創設質疑，放手讓學生想，給學生創新的機遇。 教師在開放式教學時根據教學的需要有意識地創設具體生動學習問題情景，激發自主學習情感，使學生不斷處于主動學習的探索中，不斷激發學生對數學問題的探究，促進自主學習。 如教學"長方形面積的計算"時，先引導學生擺面積單位學具，求出一個長方形紙板的面積。然后問："如果求長方形球場或更大的長方形的面積，用這種方法行嗎？為什么長方形的面積等于長乘以寬？長、寬與面積之間有什么關系？從而激起學生認識心理的矛盾沖突，按著讓學生用12個1平方厘米的正方形拼成一個任

4、意的長方形有幾種拼法？他們通過自主探究很快發現長方形的長有幾厘米沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，就可以擺幾排這樣的正方形。再通過計算機演示和小組討論，從而悟出長方形面積計算這一公式。（如長方形面積=長×寬）課堂學習氣氛十分熱烈，學生發言踴躍，積極參與，自主地學習，自主創造。感受激勵的愉悅，嘗試創造的艱辛與快樂，體驗成功的喜悅，并不斷地產生探究的愿望，形成創新意識。 教師在教學中要不斷設置認知沖突，精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生思維的火花和積極參與課堂研究的欲望。三、提 供充分的時間和空間，給學生以創新的機會

5、 學生創新意識的培養與形成，必須有他們自己時間和空間，意識是存在反映，沒有存在也沒有意識。沒有學生思考時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識，所以在教學中教師必須給學生提供足夠思考時間和空間。因為數學是和現實生活聯系密切的學科之一，數學知識來源于生產生活實際，教師只有結合教學內容，經常給學生提供親自參與實踐活動的機會，放手讓學生做，學生通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內化為自身內部智力活動，學生只有在做的過程中才能感悟出數學的樂趣，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。比如：在教學“認識鐘表”時，讓學生充分觀察鐘面，讓后自制鐘面。在教學時，有關知識就迎刃而解了。 蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。"這種需求也就是參與的需求。要想全面實施素質教育，全面提高學生的創造力，教師必須在教學過程中，重視發展學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，尊重每一個學生， 要以學生為主體，致力于培養學生在學習過程中的自主性和參與性，把學生引向他們的"最近發展區"，使學