1、第一節    生態系統的結構和功能 教學設計 一、教學目標：1、知識目標：（1）、總結生態系統的營養結構與功能有關的概念；   （2）、說出生態系統的營養結構食物鏈和食物網；（3）            （3）、分析生態系統中各種成分的能量關系，概述生態系統  中能量流動的特點；（4）           

2、（4）、以碳循環為例，說明生態系統物質循環的特點；（5）            （5）、概述生態系統的功能以及特點。2、能力目標：2    能力目標：通過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。 3、情感目標：（1）、3       情感目標：（1）、通過了解生態系統各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯系的辯證觀點的教育； （2）

3、0;               （2）、通過了解生態系統的組成成分，滲透“人是生態系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態觀點的教育。 二、教學重點：、由食物關系構成的食物鏈和食物網； 、以食物鏈為基礎的能量流動以及特點； 、生態系統物質循環的特點。 三、教學難點：、本節的各項活動； 、生態系統能量流動和物質循環的特點。 四、教學方法：觀察、思考、討論、結論。 五、板書設計： 第二節 生態系統的結構和功能 一、生態系統的營養結構：食物鏈和食物網 二、生態系

4、統的功能： 、生態系統的能量流動：單向流動，逐級遞減。 2 生態系統的物質循環六、教學過程： 第一課時： 教學重點：由食物關系構成的食物鏈和食物網； 教學難點：活動“分析草原生態系統中部分生物的關系”。 教學過程： 復習引入：出示表格請同學們回答 生物類群生態系統中的地位在生態系統中的作用  生產者    消費者    分解者  由此可知，生態     系統的生產者、消費者和分解者具有各自的生態功能，那么它們之間的關系如何？它們之間的關系又將會對生態系統產生怎樣的影響呢？我們這節課就來

5、探究這個問題。 活動：分析草原生態系統中部分生物的關系。 學生表演：根據草原生態系統圖扮演角色，每個學生扮演一種動物，然后根據他們之間的食物關系用繩子連接起來。 討論他們之間的關系，組成了什么結構？回答書中有關這個生態系統的幾個問題： 1、草原上的植物在生態系統中具有什么作用？ （答：通過光合作用合成有機物，供給該生態系統中各種動物的生活利用。） 2、草原上的各種動物與草原的植被有什么關系？ （答：吃與被吃捕食的關系。） 3、草原上的各種動物之間具有什么關系？ （答：捕食關系昆蟲被蟾蜍捕食；競爭關系食蟲鳥、蜘蛛、蟾蜍均以昆蟲為食，因為爭奪食物而競爭。他們組成了一條鏈狀和網狀結構。） 小結：通過

6、活動，我們發現生態系統中各種生物之間存在著直接或間接的關系吃與被吃的關系，這就是我們通常所說的食物鏈。 請同學們看書P75頁，思考： 1、什么是食物鏈、食物網？ 2、食物鏈的書寫方法？ 3、數一數，這個草原生態系統中有幾條食物鏈？ （答：略） 講述：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的吃與被吃的鏈條式食物關系，叫做食物鏈。許多條食物鏈之間彼此交錯，形成復雜的網狀聯系就是食物網。 注意食物鏈的寫法：首先，食物鏈的起點是生產者；其次，要注意箭頭的方向：從被捕食者指向捕食者。如有這樣幾種生物，草、鼠、兔、狐，食物鏈的寫法是：草兔狐或草鼠狐。第三，在這種食物鏈中不出現分解者，因為分解者只能分

7、解動、植物的尸體、排泄物和殘落物等，進行腐生生活，而不能與動、植物之間形成捕食關系。 食物鏈和食物網反映了生態系統中各種生物之間復雜的食物關系，是生態系統的營養結構。 練習：下圖是南極食物網的簡圖。看P80圖填寫有關問題： 、       這個食物網有食物鏈幾條？（5） 、       這個食物網中的生產者是誰？（浮游植物） 、       假設由于某種原因，這個生態系統中的大魚全部死亡，磷蝦的 數量將會怎樣？（先增加再減少） 、       在這個食物網中，最長的食物鏈是哪條？（浮游植物浮游動物大魚企鵝（海豹）虎鯨） 作業：制作生態瓶，見79頁。     教后記：課后記：本節課引導學生扮演角色來理解食物鏈和食物網的結構，使學生理解起來更加直觀，首先從分析生態系統各成分之間的關系入手研究，生態系統內部最重要的聯系是生物之間的營養聯系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈是生態系統中各種生物之間由于食物關系而