1、科學課，別讓學生成為“看客”銀川市二十一小學 杜錦芳摘要：煥發生命力的理想的科學課堂必須做到：課前，分組讓學生準備課，學會提出問題。課堂，放手學生讓學生成為真正的主角，不做“看客”。課后，讓學生去評價反思，在反思中成長。關鍵詞：設計者、準備者、主角、評價者、反思者教育學家陶行知先生說：“行是知之始，重知必先重行。”他認為有行的勇氣，才有知的收獲。因此，我們不能讓學生在課堂上做“看客”而是要讓學生做課堂的主人，動口、動腦、更要動手。 科學是一門以實驗為基礎的學科，煥發生命力的課堂才是理想的科學課堂。那么，如何才能使小學科學課堂充滿活力，真正達到我們所追求的理想課堂，讓學生動口、動腦、動手，做課堂

2、的主角。而不是教師“演”學生“看”，教師“講”學生“聽”呢？對于小學高段科學課的教學方法，我有如下見解： 一、課前，讓學生成為課堂的設計者和準備者 教科版五、六年級科學教材每冊書均有四個單元，每單元有8課。因此，每單元教學開始前，我將全班學生分為8組，抽簽，每組抽一課，抽到的課就由該小組全權負責去準備，包括熟悉教材，準備實驗，搜集資料和圖片。在此過程中，小組的工作由組長負責，解決不了的問題可以求助老師。而且在后面上到這一課該小組要全面負責這堂課，協助老師去組織教學。 如果讓全班學生去預習同一堂課，收效或許甚微，這就是三個和尚沒水喝的道理吧，大多數的同學會有依賴“別人”的思想，而變得懶惰，推卸責

3、任。真正認真預習的人很少。分組以后就不一樣了，每組最多也就8個人，每個人都會有較多的具體任務，所以也就有了較強的責任感。每組之間又有競爭意識，所以每個組的準備都非常充分。一開始的時候，我有些擔心孩子們準備的起來會有難度，通過一個單元的嘗試，我發現我的擔心多余了，在網絡和科技發達的今天，學生豐富的課外知識，便捷的查詢條件，使學生能夠輕松而出色的完成這樣的任務。讓學生去準備一堂課，有很多好處：首先，學生在上課之前能夠充分的熟悉教材，在查閱資料的同時不但能最大限度的喚起學生的前知識，還能很好的拓展學生的課外知識。其次，讓學生自己去設計準備課程，能有效的培養學生發現問題，提出問題的能力，還能激發學生的

4、求知欲。最后，分工合作又相互競爭的學習模式能激發孩子的主人翁責任感的同時，培養學生學習科學的激情。當看到老師的課件中用到了自己提供的資料和圖片時學生自豪而激動。準備的過程，其實就是一個發現問題，提出問題的過程。只有學生能夠提出科學問題，我們的科學課堂才顯得格外有內容，學生的興趣才能被激發，學生才能真正的對科學課感興趣，科學課才會是學生創造力表現的樂園。所以引導學生成功的預習一堂課，對于科學課的教學有著事半功倍的效果。二、課堂，讓學生成為真正的主角課堂上，教師只做引導，真正做到放手學生。比如說資料和圖片的解釋講解，可以交給資料和圖片的提供者，其他同學補充，老師評價總結；比如實驗部分，老師引導，全

5、班共同探討好實驗目的和步驟后，就由負責準備本課的小組來負責發放儀器，和老師一塊指導其他的小組實驗。并要觀察記錄好其他小組在實驗的過程中做的好的地方和存在的問題，實驗結束后要做出評價總結；各小組也要對自己的實驗做出分析匯報。還有問題的提出，結論的總結，課外知識的拓展等環節，都可以放手學生，可以集體討論，也可以分小組完成。學生個體也可以嘗試上講臺發表自己獨特的見解。這樣，在每一個單元的學習中，每個學生都會成為課堂的主角，而且他們一定會努力的去演好這個主角，因為這樣的舞臺能讓學生展示他們的才華，也能滿足他們初生牛犢不怕虎的好勝心，關鍵是，這樣的舞臺能培養他們的合作意識，能喚起們的主人翁責任感，能培養

6、他們的探究、總結、動手實驗能力。最關鍵的是能激發他們學習科學的興趣。 有個小故事對我有很深的啟發；一個被稱之為漁王的老者向人訴苦“我的技術這么好，而我的三個兒子捕魚的技術卻很糟糕，從他們懂事起我就告訴他們怎么撒網，怎么捕魚，他們長大了我又告訴他們怎么識潮汐，辨魚汛我把我畢生總結的經驗都傳授給他們了，可是他們的捕魚技術竟然還比不上技術比我差的多的漁民的兒子。”有路人問老者：“他們一直跟隨著你嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我，我手把手的教他們，很仔細，很耐心。”路人說：“這樣你的錯誤就很明顯了。你只傳授給他們經驗，告訴了他們所有的答案，卻沒有讓他們經歷教訓，對于培養孩子的才能來

7、說，沒有教訓就和沒有經驗一樣，是成不了大器的！”一個好的老師要始終做到不是把知識和經驗講給學生，而是引導學生通過討論、辯論、斗爭，自己獲取知識。讓學生享受探究的樂趣，領悟科學的真諦。三、課后，讓學生做課堂的評價者和反思者。每節課留給學生約5分鐘的時間，讓學生在自己準備好的科學記錄小本上記下這堂課的收獲、感受、反思、其他小組或同學的課堂活動的評價、甚至給老師的建議內容不限，多少不限。一個單元結束的時候，小組內先課下交流匯總。然后用兩節課來集體交流。每個小組發言的時間是10分鐘。小組成員自行安排發言方式，一個人代表發言或輪流發言。因為每組的發言中一定會涉及到對小組和個人的評價，而且還有自己小組甚至

8、是自己的發言，所以學生絕不會覺的聽的疲勞和乏味。相反學生很期待這樣的交流課。這樣的課上，學生能聽到同伴對自己忠懇的評價，能知道自己做的不足的地方，能反思這一個單元的學習收獲、能感受到合作的力量和樂趣這樣的交流在提高學生的總結能力和表達能力的同時，能讓他們學會客觀公正的去評價周圍發生的事情。在交流知識的同時，學生之間也在交流著情感。在學生評價、反思、建議的過程中強化了科學課的學科理念，明確了學科學習方法。對學生來說還是個查漏補缺的過程。一堂課的時間畢竟有限，老師如果舍不得放手或者不敢放手，那么留給學生時間和機會就少的可憐了。而且有一部分學生因為性格的內向羞澀等等原因，很多時候都只能做“看客”，時間久了，他就安于做“看客”的現狀而在課堂上“神游 ”去了，覺得這堂課和自己沒有多大關系，發展下去這門課對他們來說就會毫無興趣，甚至會成為負擔。這樣的課堂是老師的悲哀，學生的悲哀，更是教育的悲哀，老師極力的想多講給學生，把學生“講”會。而學生聽的辛苦而乏味，結果卻是如聽天書一樣云里霧里。所以，老師必須放手學生，學生能做的老師絕不做，學生能說的老師絕不說。讓學生的思維和行動“橫掃”整個課堂。充滿生命力的理想的科學課堂， 不是老師講了多少知識，學生回答了多少問題。而是學生提出了多少問題，并且通過