1、精選優質文檔-傾情為你奉上教師師德師風存在的問題及對策高峪初級中學 張輝臣教師的勞動對象是人，教師的工作任務是促進學生個性的健全發展。而人是世界上最高級的生物，人的心理是世界上最復雜的一種事物。蘇霍姆林斯基曾說過“世界上沒有什么東西比人的個性更復雜，更豐富的了。”這句話，道出了教師工作的復雜性。可以說影響學生成長的因素有好多，而教師的言行是其中非常重要的因素。因為從幼兒圓到大學的十幾年里，學生都直接的受到老師有意或無意的影響。更何況這十幾年時間正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期。因此，教師的教育行為對學生的影響至關重要。為規范老師的言行，構建新型的師生關系，我校采取問卷調查的形式，通過

2、學生來了解教師不適當行為使學生產生困擾，并結合“泗水縣師德建設年”活動，對教師的教育行為進行刨析，從而幫助廣大教師掌握正確的教育行為，以便使大家共同改進，共同提高。一、 學生不喜歡的教師的行為、不尊重學生人格和權利的老師。如果學生紀律不好（吸煙、打架等），給班級扣分，或作業未按時完成，考試成績不好，影響到自己的獎金，個別教師就會體罰學生：有罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴，。做俯臥撐、仗手心等，直至拳打腳踢，真是“花樣繁多，層出不窮”啊！有的讓學生寫檢查。寫說明書，當眾檢討，更有甚者怒目圓睜，惡語攻擊，諸如“看你的樣子也不象好人”、“沒有教養的東西”“腦子叫狗吃了！”等這屬于變相體罰，以上

3、老師做法既傷害了學生的自尊心，又降低了老師的威信，從而使師生關系對立，易激起學生的逆反心理，這對以后的教育教學是非常不利的。2、“自我中心”的老師。這樣的老師在學生面前有兩種表現情形：一是整天兇吧吧的，沒有笑臉，好象大家都欠他什么似的，動不動就訓人，學生見了這樣的老師躲都來不及，上他的課學生只有害怕，感覺不到絲毫的溫暖，只盼著快快下課，根本談不上師生的互動，教學效果可想而知。二是這樣的老師即使自己講錯了，學生當面提出后，也不承認錯誤，還要強詞奪理，學生是不喜歡這樣的老師的。人非圣賢，熟能無過，無論是教學上或者其他方面，教師要有錯必改，這樣做不但不會降低自己在學生中的威信，相反學生會更尊重他。3

4、、“愛死講，不靈活”的老師。課堂教學死氣沉沉，“滿堂灌”或“填鴨式”，習慣于照本宣科，不習慣于指導學生通過討論、質疑、獨立思考獲取知識，總是自覺或不自覺地限制學生的“異想天開”和求異思維的發展，講課很呆板，聽著沒有意思。長此以往這樣的老師培養出來的學生大多成為缺乏創造性的人。顯然，這種狀況已不能適應創造人才的需要，必須盡快加以改變。教學中要切實把學生放在主體地位，盡量為每個學生提供展示自我、表現自我的舞臺，以促進學生主動求知、主動活動、主動發展。4、“愛偏心，不公平”的教師。這樣的老師總是偏向學習好的學生，就是真的有錯也不批評他們，或輕描淡寫地教育幾句，而對成績差的同學則會聲色俱厲，甚至是有意

5、或無意地施以精神上的虐待：諷刺挖苦，冷眼相待，或漠然視之。處理事情很不公平，讓學生不服。這樣的老師的人才觀和評價觀很片面，我們應當清楚，學生的發展潛質，需要我們在較長的時間里去認識，去發現，并加以培養。如果我們在教學中僅憑個人的好惡，僅憑學生的一時的表現，戴著有色眼睛簡單地評價某個學生 并蓋棺定論，那將是災難性的。對教師來說，也許這僅是教育工作的一次小小的失誤，而對柔弱的學生來說卻有可能是一次重大的心靈的傷害；這個失誤或許在教師工作中只占很小的比例，但對孩子來說，卻是百分之百。教育容不的半點失誤，由此看來，在人才觀上我們應形成這樣的觀點：“天生其人必有才，天生其才必有用。”為盡快適應素質教育的

6、要求，我們要樹立人才標準多元化的觀念，克服單純以“分”取人的傾向，學生沒有好壞之分，平等地對待每一個學生。5、“愛打扮，不莊重”的老師。老師如果衣著前衛，濃妝艷抹，奇發怪型，衣服換得很頻繁的話，會讓人眼花繚亂，其實學生并不覺得他美。教師的儀表是一種無聲的語言，是教師精神面貌的外在表現，對學生有很強的示范性。良好的師表風范要求教師衣著樸實，舉止大方，態度和藹可親，風度從容幽雅、教態高雅自然。切忌奇裝異服，矯揉造作。6、“出爾反爾，言而無信”的教師。在教室吸煙、亂仍亂丟東西、隨地吐痰、說粗話、經常遲到或者拖堂的行為與教師職業道德要求和教師對學生的要求相反，如果你是一個這樣的老師，那么，你對學生的教

7、育效果會大打折扣的，學生會認為你是一個不合格的教師。教師作為“人的模范”，應當處處事事作出表率，要求學生努力學習，自己就應該學而不厭；要學生認真讀書，自己就應手不釋卷；要求學生遵守紀律，自己就應帶頭遵守，這樣才能給學生帶來好影響，對學生才有說服力。孔子曰：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”楊雄在法言.學行篇中說：“師者，人之模也。”古人這些言簡意賅的話，都是說教師應該為人師表，成為“直觀的教科書”。如果“人前澆花，人后偷瓜”，他就不配為人師表。7、把自己“壞情緒”帶進課堂的教師。教師不是圣人，也有七情六欲，但是作為教師不應該把壞情緒帶進教室遷怒于學生，不應該把不愉快的心情發泄給學生，使

8、學生成為自己的出氣筒。孩子本身沒有什么錯誤，平白無故被老師很很地訓了一通，會絕的非常憋屈。其他學生一看老師滿臉“烏云”，便知情況不妙，各個都小心謹慎，生怕會觸及自己，這樣弄得人心惶惶，課的效果一定好不了。調查表明，學生更喜歡能克制自己情緒，意志堅強的老師。因此，老師要有穩定的心理狀態，不能因個人社會遭遇的變化和利益的得失，表現出反復無常或失態。而是要努力控制自己，做到無論發生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對學生，始終對孩子要有熱情和耐心。8、“題海戰術”的老師。這樣的老師不考慮學生的心理和生理承受能力，也不考慮學科間的協調發展，只為了一科成績的提高，天天布置大量的作業，有些作業甚至不加選擇

9、地讓學生去做，明其美曰：“熟能生巧”。熟不知，學生天天這樣疲于作業，會做的就做，不會的便抄，應付了事，根本談不上消化和梳理。學生成了作題的機器。簡單機械重復著，簡直就是“熟能生厭”啊！ 二、通過對學生和家長問卷調查，我們還發現青年教師違背師德現象最集中，占相當大的比例。由以上調查不難看出，教師不良的教育行為已嚴重阻礙學生的身心的健康發展，嚴重影響教育效果，可見，提高師德至關重要，已達到刻不容緩的程度。三、改進對策1、制定方案，狠抓落實，深入開展。學校成立了以校長為組長的師德教育領導小組，制定了師德教育方案和貫徹落實的具體措施，按五步進行：第一、召開師生座談會，互相啟發，共找師德存在的問題。如果

10、沒有學生參與，教師就會看不到自己的不足之處，教育無針對性，就會發生偏差。先由政教處負責召開學生座談會，誠意向學生征詢師德存在問題，然后整理成條轉給教師參考，使每位教師看到自己在師德方面的不足之處，以便明確自己的方向，訂出個人提高師德修養的計劃。第二、宣傳發動，提高教職工的認識；具體做法是先做大會動員，宣講師德教育的意義，糾正模糊認識。再由一把手親自給教職工上師德輔導課，努力提高教師們的認識。另外學校成立了師德教育宣傳報道小組，發動全校師生撰寫通訊稿件，充分利用校園宣傳陣地，出板報，壁報，手抄報和廣播，大力宣傳開展師德教育的意義和好人好事，批評不良行為，形成良好的師德教育氛圍。第三、結合師德存在

11、問題，精選教育內容，解決實際問題。具體做法是：一、結合學校實際制定了教師行為規范編印成冊，人手一份，認真學習，遵照執行。二、嚴格要求教師身體力行，言傳身教，做學生的楷模。要求學生做到的，教師自己首先做到；要叫老師做到的事，領導首先做到。三、加強法紀教育和職業道德教育，要求每個教師要“認真備好每一節課，上好每一堂課，批改好每一本作業，教育好每一個學生”。不準上無教案的課，不準羞辱體罰學生，如有違反，發現一個，處理一個，決不姑息。第四、要求教師對照自身師德存在的不足之處，寫出提高自己師德水平的計劃和措施。通過觀看錄象，請優秀教師報告，寫學習筆記，反思日記等形式，學習先進的教育理論，樹立正確教育觀，

12、指導他們正確處理學習、工作、生活的關系。通過學習筆記，反思日記反映出教師師德成長過程，發現問題，及時反饋。第五、結合教職工年度考核，總結師德體會，肯定成績，找出問題。在總結中要求教師談收獲，寫體會，撰寫發表師德論文。在總結基礎上，再進行民主評議，評出師德標兵，樹立師德楷模，讓教職工在師德教育中，學有理論，習有目標，鞏固發展成果，不斷提高師德教育水平。2、針對“青年教師違背師德現象最集中”這種現狀，我們采取了如下措施：（1）建立良好的輿論氛圍，倡導積極向上的精神 每學年初，學校總要召集新進校的大學畢業生和青年教師召開迎新會，校長和部分優秀教師以自己的從教生涯為例，生動開展職業理想、職業道德教育，

13、幫助青年教師走好踏上社會的第一步。平時，學校也利用重大節日或大型活動的機會，經常召開青年教師座談會，對他們中存在的突出問題及時指出和分析，抓住先進事例加以表揚和宣傳。事實說明，樹立先進典型并加以正確引導比蒼白的說教和簡單的批評更為有效。（2）堅持帶教制度，促進青年教師成長青年教師的成長離不開老教師的傳、幫、帶，老教師的言行，對青年教師的影響是潛移默化的，也是極其深刻的。針對青年教師剛“入行”不久，認識上比較膚淺、行為上比較幼稚、工作上缺少經驗的現實，我們制定了新教師由老教師帶教三年的制度，請師德高尚、業務精湛、樂于奉獻的老教師帶教青年教師。青年教師往往重視業務能力的提高而忽視思想素質的提高，我

14、們明確把師德列入帶教內容，使老教師對教育事業的奉獻精神、敬業精神、和孜孜不倦的追求精神在青年的身上得以延續。3、構建新型的師生關系。良好的師生關系是對學生教育的基礎和前提。但師生關系的改善關鍵在教師。關鍵在于更新教師的教育觀念，樹立全新的教育觀和學生觀。而首要教師要“目中有人”，要把學生當成獨立的人。在實際工作中，盡管師生關系多表現為“管理與被管理”和“教與學”的關系，但作為社會人，師生無高低貴賤之分，我們應對所有的學生一視同仁，要尊重他們，不應有歧視的存在。其次要理解和信任學生，要善于心理換位，要站在學生的立場上，設身處地的為學生著想，了解他們在想什么，希望老師做什么。要善于運用“表揚和鼓勵

15、的武器”，發現和肯定他們的閃光點，以喚醒他們對學習和生活的信心。另外學生是發展中的人，他們還不成熟，出現這樣或那樣的錯誤是十分正常的，老師不僅要嚴格要求學生，更要學會寬容學生，做到嚴而有情，嚴中有愛，寬嚴結合。最后要加強師生溝通，期望學生成功。馬克思曾說過：“只能用愛來交換愛，用信任來交換信任。”教師要善于傾聽學生的呼聲，允許學生發表議論，鼓勵學生求同存異，要把自己當成學生的朋友，在課余時間，經常與學生談心、聊天，從他們身上發現許多優點和特長，用贊許的目光，信任的點頭，溫暖的語言，呵護著學生，在這不經意間，學生會陡然增加對老師的依賴、信任和尊重，“親其師才能信其道”，只有這樣，才能調動和發揮學生學習的積極性，主動性和創造性，才能提高教育效果。4、加強自身修養，積累教育經驗。教師對待學生非人道的表現，有時也與教師自身缺乏良好的個性修養和教育經驗不足有關。從個性上說，如果教師缺乏良好修養，性情急噪，就容易一遇不順心的事便會心中有怨氣，就容易遷怒于學生，。從經驗來說，有的教師經驗不足，辦法