1、淺析高等職業(yè)教育視覺化摘要：近年來，高等職業(yè)在教育教學(xué)手段的視覺化方面，有了前所未有的進展，取得了很好的成效。文章意在通過對教育視覺化的探討。分析高等職業(yè)教育如何在培養(yǎng)人的問題上更加講求人性化、更加符合時代性、更好地把握教育。 論文關(guān)鍵詞：高職教育；視覺化；時代性；育人 1839年是世界文化史一個劃時代的年份，法國發(fā)明家達蓋爾發(fā)明了攝影術(shù)，人類開創(chuàng)了由影像構(gòu)成的人造景觀視覺文化。20世紀90年代以來，在技術(shù)的推動下，世界進入了信息時代，在教育領(lǐng)域也引發(fā)了一場深刻的視覺革命。曾幾何時，多媒體教學(xué)、信息素養(yǎng)、視覺化教育、數(shù)字化校園、讀圖時代的學(xué)習(xí)等成為了當(dāng)代高等教育的流行詞匯。 一、高等職業(yè)教育的

2、視覺化需求 高等職業(yè)教育的特點是跟蹤產(chǎn)業(yè)，直接培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力，其模式是以學(xué)生為中心，有針對性地實施教學(xué)過程，使學(xué)生更多地在教學(xué)中直觀地理解技術(shù)和知識，盡最大的可能為培養(yǎng)能迅速投入實際工作的學(xué)生，畢業(yè)后不進行上崗培訓(xùn)就業(yè)的能力，因此可以獲得職業(yè)資格證。這樣，教學(xué)過程的視覺化對高等職業(yè)教育具有非常重大的意義。 正常人感知世界的第一個方式是“觀看”。實驗心家專門做過關(guān)于人類獲取信息的來源和途徑的心理實驗。證實人類獲取的信息83來自視覺，1l來自聽覺，兩項相加占94，其他來自嗅覺、觸覺、味覺，只占6。顯然，視覺在人的整個感覺器官中居于主導(dǎo)地位，視覺不僅是簡單的“看”，而

3、且是人類最有效、最便捷的生存方式，人類一切有目的觸覺、聽覺、嗅覺、味覺等感覺經(jīng)驗也都必須在視覺的指引下才會完整地完成。因為“看”是整體性的，而聽、嗅、味、觸等感覺，只是整體的某一部分，使人類對視覺的依賴必然置于其它感官之上，視覺經(jīng)驗也是所有感覺經(jīng)驗中最突出、最豐富的。同樣，人們對圖像所傳達的信息接受最為充分，保持的記憶時間最長，視覺效果和心理感受最強烈。 目前，我國高等職業(yè)教育的對象，主要是在數(shù)碼技術(shù)、多媒體技術(shù)、技術(shù)三大技術(shù)環(huán)境下成長的一代人，他們比以往任何一代人的圖像認知都明顯高于語言認知，對圖像認知的直觀性、簡易性、淺顯性、便捷性的體驗也異常深刻。在學(xué)生成長的整個過程中，視覺文化無處不在

4、，像電視、電影、廣告和網(wǎng)絡(luò)以及越來越多的讀圖類和播圖類報刊書籍，使學(xué)生的認知方式充滿了圖像符號的視覺性。現(xiàn)在的學(xué)生是“電視一代”、“視窗一代”，尤其是學(xué)生，在很小的他們就應(yīng)該廣泛地開始從電視接受信息。 更好地認識這一代人對視覺的需求、對圖像的依賴，正確地理解和運用教育的視覺化方式，開發(fā)學(xué)生的認知潛力和提高教學(xué)質(zhì)量，一定要引起教育工作者的高度重視。 二、高等職業(yè)教育的視覺化傾向 隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育的視覺化不僅是手段問題，也是教學(xué)發(fā)展的方向問題。早在17世紀，世界著名的教育家捷克人夸美紐斯就提出了以圖片和文字結(jié)合起來的“直觀教學(xué)法”，能夠有效地增強教學(xué)效果。后來在科技進步的影

5、響下，世界各國的高等職業(yè)教育都在教育教學(xué)中大量運用多媒體技術(shù)，取得了令人矚目的教學(xué)效果。 自20世紀90年代以來，我國高等職業(yè)教育的視覺化教育逐步形成規(guī)模，并開始逐漸納入學(xué)生課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的全過程，相應(yīng)的教材、教學(xué)方法和教學(xué)資源不斷豐富和完善。 目前，“讀圖時代”的教育和學(xué)習(xí)正悄然發(fā)生了一些變化，高等職業(yè)教育似乎已經(jīng)從閱讀教育時代進入讀圖教育時代。 一是受教育者對視覺感官的依賴在增強。尤其是高職學(xué)生本身在中學(xué)的學(xué)習(xí)階段，其文字和理論學(xué)習(xí)的能力相對較弱，強化視覺認知的作用更加重要，而且學(xué)生易于接受，做到視聽并用，可以收到良好的教學(xué)效果。 二是高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容需要更加直

6、觀、簡單明了，除了現(xiàn)場再現(xiàn)的操作性課程外，均可以大量運用視覺化教學(xué)手段，提高利用教育資源的可視化程度。 三是高等職業(yè)教育的學(xué)制較短，學(xué)生對提高知識傳輸效率非常迫切，職業(yè)知識的更新又很快，必須在盡可能短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握盡可能多的知識和技能，以多媒體信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)為此提供了充分的可能。 四是以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)，正前所未有地改變著教師如何教書和學(xué)生如何學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)、平臺式交流等教與學(xué)的新型方式，更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)和興趣式學(xué)習(xí)，使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進一步增強。 五是教育的視覺化和網(wǎng)絡(luò)化，導(dǎo)致教育再也不是傳統(tǒng)意義上的意向傳播，而是平等、交

7、互、充滿個性化的雙向傳播，這既是傳播學(xué)的革命，同樣是教育方式的革命。 1 三、高等職業(yè)視覺化的時代性 1視覺化教育是人類社會的產(chǎn)物。化進程也是科技力量推動的人類文化不斷進化的過程，當(dāng)代技術(shù)大大擴展了人的視覺的對象，以前無法想像的宏觀和微觀世界，都可以進行技術(shù)性的視覺把握，意味著人類的認識方式和思維方式正在發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變。 2視覺化教育是信息社會發(fā)展的產(chǎn)物。人們需要在現(xiàn)代高速發(fā)展的社會里，在更短的時間內(nèi)獲得更多的信息，掌握更多的知識，更快地提高競爭能力。以提高獲取信息的效率為目的的信息觀念，很好地適應(yīng)了信息社會的要求，視覺傳播的直接性更符合時代的發(fā)展，而且視覺化是人類文化傳播中最容易讀懂的共同

8、語言。 3視覺化教育是人類進化的必然產(chǎn)物。由于受當(dāng)代視覺文化的長期影響，現(xiàn)代人較之以往更加喜歡讀圖，用讀圖的方式解決人類的認知問題，不僅是科技的進步，也是人類的進化。視覺化使“信息變得無法控制”，說明圖像的信息量巨大，其形象性和紀實感，可以形成強烈的視覺沖擊力，能優(yōu)先吸引人們的注意力，并且具有簡潔、快捷的特點，提高了人們獲取信息的興趣和效率。 4視覺化教育是全球化的必然產(chǎn)物。隨著世界一體化的進程，、經(jīng)濟、文化的全球化發(fā)展勢不可擋，跨國家、跨民族、跨文化的交際越來越成為人們緊迫的需要，圖像作為世界性語言，遠勝過文字的傳播而受到廣泛應(yīng)用。 四、高等職業(yè)教育視覺化存在的問題 高等職業(yè)教育的視覺化本身

9、不是問題，而強調(diào)將高等職業(yè)教育教學(xué)的過程完全視覺化卻是個嚴重的問題。這正是一些高職院校所呈現(xiàn)的一種功利性價值取向，即教育的快餐化現(xiàn)象。 這些年來，一些高職院校一味地將高等職業(yè)的目標確定為直接針對就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個對社會直接有用的人，以現(xiàn)代社會選擇的人，從而淡化了教育的本質(zhì)功能是培養(yǎng)一個具有高尚情操、全面發(fā)展的人。至少到今天為止，人文精神的教育，是視覺化所不能完全給予的。學(xué)生對事物本質(zhì)的了解，對事物的價值斷，對人生意義的正確把握，還需要大量的語言文字化的、理論邏輯化的抽象思維“解惑”方式。目前對“意義”的領(lǐng)悟性，文字還是比圖像更深刻，更具有思維的超越能力。因為對理論的深度理解，目前還只有文字

10、才能承擔(dān)，人的思考能力和知識能力的提高，還是要通過文字解讀。圖像信息能讓人迅速地了解事務(wù)，而深刻地理解和思考事務(wù)還需要借助文字。視覺化教學(xué)所激發(fā)的興趣，實質(zhì)上容易將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向感官刺激，是聲音、畫面、色彩滿足的感官的刺激，而且這種刺激難以長久，經(jīng)常會出現(xiàn)“視覺疲勞”，造成學(xué)生對事物本質(zhì)理解的欠缺，思辨性的求知欲望下降，學(xué)習(xí)越來越懶惰，工具的依賴性越來越強。有關(guān)專家的研究也發(fā)現(xiàn)，一個聰明的孩子可能小時候看電視更多，而隨著年齡的增長，會漸漸脫離高收視群，使自己智力的獨立性得到好的發(fā)展。 高等職業(yè)教育的視覺化，不是追求快感式的、立竿見影的教學(xué)效果，淹沒了傳統(tǒng)教育思想所要求達到的教育深度的重要性。

11、從事高等職業(yè)教育的教育工作者，應(yīng)該清醒地認識到傳統(tǒng)的語言文字教育與現(xiàn)代教育視覺化各自的特點，面向現(xiàn)代化，用視覺化的教育教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為教育發(fā)展提供更廣闊的空間，同時要認識到只有這兩種教育方式結(jié)合，才共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育。 五、要站在育人的高度認識問題 當(dāng)前，高等職業(yè)教育對教育視覺化現(xiàn)象的理性研究還遠遠不夠，目前這方面的研究，基本來自西方職業(yè)教育，我們還沒有認真地站在文化的基點上，站在高職學(xué)生全面發(fā)展的高度上，探討如何繼承中華民族幾千年以來的教育思想，如何學(xué)習(xí)西方先進的現(xiàn)代教育思想，如何建構(gòu)符合我國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展的教育思想這樣一個時代命題。 應(yīng)當(dāng)看到，原有的教育理念與方法面對當(dāng)代的高職

12、學(xué)生有時會顯得力不從心，重知識輕過程，重形式輕內(nèi)容，重灌輸輕引導(dǎo)，致使教育過程容易僵化。而當(dāng)代高等職業(yè)教育的主流形態(tài)，是將培養(yǎng)什么素養(yǎng)的人、如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人作為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生接受教育和自主學(xué)習(xí)的能力，合理地運用各種教育手段和教育資源，追求高等職業(yè)成為造就人、解放人、發(fā)展人的重要力量。 視覺化的教育方式本身帶有鮮明的多元時代特征，是綜合性文化的體現(xiàn)，在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中具有普遍性和共同性。 教育教學(xué)的視覺化，使得高等職業(yè)教育超越了傳統(tǒng)模式而更趨于豐富，無論對于教育者的要求，還是對于受教育者的需求，都產(chǎn)生了一種期待，期待采用新的技術(shù)手段，適應(yīng)教育與當(dāng)代社會發(fā)展的模式轉(zhuǎn)向。要求從事高等職業(yè)教育的工作者，能夠富有創(chuàng)新精