1、科學課堂引導學生反思的策略例談實驗小學吳韋春【內(nèi)容提要】學習反思指的是從回顧總結(jié)入手，從遺憾中產(chǎn)生。因為學習過程往往存在不足和遺憾。實際上遺憾或不足是反思的結(jié)果，也是反思的開始。一個不知道遺憾和懂得在遺憾中反思的學生，實際上是一個不懂得學習的學生、一個缺乏創(chuàng)新發(fā)展的學生。可見，反思性學習既能讓學習永遠充滿快樂與創(chuàng)新色彩，也讓學習永遠處于一種科學合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為學生“學會學習”。教師應該構(gòu)建反思課堂，為學生在后繼學習積累更多的經(jīng)驗和方法。【關鍵詞】反思 構(gòu)建 學生發(fā)展【引語】科學（36年級）課程標準指出：“科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與

2、的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效”。對學習的主體而言，學習是一種經(jīng)歷，只有當經(jīng)歷提升為經(jīng)驗時，學習才有了真正的價值和意義，而學生的學習反思則是學生對自己的學習行為進行審視和分析的過程，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和偏差，及時修正自己的學習行為，這是一個學生提高學習能力的有效途徑。學生的學習活動是情感極為豐富的人文精神活動。當人的情感豐富超限時往往產(chǎn)生“沖動”和“冒險”，于是欠理智、欠科學（即不符合規(guī)律與不合理性）的學習行為也隨之產(chǎn)生，如果這時候不知道反思就會“事倍功半”。基于以上理念，我經(jīng)過長期的課堂實踐，就科學課如何引導學生反思例舉以下五種策略。一、在體驗后

3、反思，領悟方法科學（36年級）課程標準基本理念之一：科學學習要以探究為核心。在探究中要強調(diào)“科學思考”。引導學生探究后，對操作過程中的成敗以及探究中出現(xiàn)的問題進行反思，幫助學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學思維習慣。在食鹽在水里溶解了（選自教科版四上年級科學第二單元溶解）這課教學中，學生在嘗試的觀察、實驗所獲得的數(shù)據(jù)資料進行核實、解釋后，需要對其進行概括和整理，從而有利于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。另外，在課堂上學生公布他們的解釋，使別的學生有機會就這些解釋提出疑問，審查證據(jù)，挑出邏輯錯誤，指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋，學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學

4、生將實驗證據(jù)、已有的科學知識和他們所提出的解釋三者之間更加緊密地聯(lián)系起來，有助于學生最終能解決此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。在學生經(jīng)歷了食鹽、沙子、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水中的變化后，讓學生更好的整理各物質(zhì)在水中的變化情況，總結(jié)溶解的特點。引導學生完成下表，以養(yǎng)成對探究活動的總結(jié)與反思。食 鹽沙 子面 粉高 錳 酸 鉀砂 糖變成微粒的大小在水中的分布是否有沉淀?能用過濾的方法分離嗎？是溶解還是沒有溶解？經(jīng)過學生對此表填寫后，老師提出這樣的兩個問題：物質(zhì)是否在水里溶解了，你能觀察和區(qū)別嗎？物質(zhì)是否在水里溶解了，你是怎樣觀察和區(qū)別的呢？這樣讓學生反饋回憶探究的過程，通過對食鹽、沙子、面粉

5、、高錳酸鉀、砂糖在水里是否溶解，總結(jié)“溶解”的概念，也是對學生良好的探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。引導學生去反思，不僅僅要對“溶解”這一知識本身反思，而且要對整個學習過程反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面反思。教師通過引導學生反思操作過程，使學生在頭腦中建構(gòu)如何進行合作學習、有效探究的方法。二、在聯(lián)想中反思，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系建構(gòu)主義認為，學生學習的過程是一個主動建構(gòu)的過程。在學習新知的過程中，引導學生聯(lián)想以前學過的知識（也就是學生已有的知識經(jīng)驗），反思新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡。應該相信孩子們具有思考的能力，因此要善于拓展孩子們的思維，使孩子有機會擁有思維的權(quán)力，有更多的機會進行思維實踐。課堂上，

6、要盡可能為孩子創(chuàng)設安全、自由、寬松的思考氛圍，要允許提問后的沉默，這種沉默不是浪費時間，而是給了孩子積極思考的機會。課堂之外，也要讓孩子的思維運作起來，不要把上下課的鈴聲作為思維的起點和終點。以前，我們習慣于把孩子的問題當堂解決，課外很少有思考任務，其實，課堂時間是有限的，要解決思考所有的問題也不可能，孩子大量的思維應該存在于課前和課后。課前收集材料，篩選信息需要反思；課后學以致用，深化認識更需要反思。如在教學淀粉的蹤跡一課，孩子們在大量的實驗后發(fā)現(xiàn)淀粉有遇碘變藍的性質(zhì)，而臨下課時教師在一個有唾液的淀粉液中加碘，讓孩子猜一猜會是什么結(jié)果，孩子們習慣地說變藍（其實并不一定變藍），到底如何呢？讓孩

7、子課外自己去找答案。這樣，孩子的動手操作和動腦思考，從課堂延伸出來，這將會促使孩子的思維得到更大的發(fā)展。三、在比較中反思，優(yōu)化策略比較就是將兩樣或兩樣以上的物體，通過從諸多的方面進行對比，得出異同的過程。比較是分類、抽象、概括和歸納的基礎。比較能力是在頭腦中確定事物之間的差異點和共同點的能力。比較能力的培養(yǎng)，對學生認識事物、掌握規(guī)律、掌握科學起著巨大的作用。例如，學生在做測量物體的溫度的實驗時，學生通過動手測量陽光下物體和陰暗處物體的不同溫度，畫出了曲線圖。教師可以引導學生進行比較，發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律：沙升溫快，降溫很慢；水升溫很慢，降溫很快。通過這樣的分析比較，學生歸納出這樣的結(jié)論：沙的吸熱性能

8、好，是很好的保溫材料；水的散熱性能好，是不錯的散熱材料。并鼓勵學生將這些結(jié)論運用到日常生活中去這樣的實驗，使學生的比較能力得到了很好的鍛煉。又如，在進行熱脹冷縮的實驗時，可以依照這樣的步驟來訓練學生的比較能力：（1）提出問題：相同條件下冷水和熱水的體積有什么不同？（2）鼓勵學生在課外做實驗比較雞蛋受熱后和把年糕放入冰箱制冷后的變化情況等。再如，在教學溫度和溫度計這一課時，為了探究熱水變涼的過程，溫度是怎樣變化的？用杯子裝上熱水，讓學生觀察熱水的溫度變化情況，要求學生每隔兩分鐘測量一次。之后，教師在學生觀察的過程中，加以巡視指導，了解各組的觀察記錄情況，并注意選擇做得比較好、數(shù)據(jù)比較典型的小組，

9、讓他們在全班匯報。引導學討論、分析、比較，用什么的實驗效果更加明顯或者說是每種物體的熱脹冷縮情況是否一樣？讓學生在反思中，比較各種實驗的現(xiàn)象，從而在頭腦中建構(gòu)自己理解的、可接受的、喜歡的探究過程。四、在歸納中反思，享受成功在課堂教學中，經(jīng)常只重視一堂課中的各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，有時卻忽視了展示學生在實驗中和實驗后的思考過程，為了片面追求實驗的結(jié)果而忽視了學生對知識的歸納和總結(jié)，成了為實驗而實驗的形式。課堂教學理論中明確指出：在學生的學習活動中，思維活動是最基本的活動。發(fā)展學生智能，知識是基礎，培養(yǎng)探究能力是核心。我們的科學課堂教學過程是為了揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律。在這一過程中我們不是要教給學生一些死

10、的教條，只是掌握一些科學結(jié)論。而是要揭示出知識的發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律；揭示出知識的本質(zhì)，運用知識的規(guī)律；還要揭示出科學的過程，要學掌握科學分析的方法，使學生的智能得到創(chuàng)造性的發(fā)展。歸納和總結(jié)是將部分或全部的所學內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)論化。歸納和總結(jié)不僅是一個活動結(jié)果，更是一個活動過程，也正是在這一過程中，學生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，同時發(fā)展了智力，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)。教學中我們要多引領學生自己來歸納、反思，尋找事物發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，在大腦中建構(gòu)解決問題的方法。科學課中典型的課型如：自然事物的共同特征的探究，有我的大樹、尋訪小動物、奇妙的指紋自然現(xiàn)象、原理的探究，有可愛的蠶寶寶、馬鈴薯在水中是沉

11、還是浮、淀粉的蹤跡。五、在猜想后反思，提煉思維假設就是大膽的判斷。我們知道，無數(shù)的發(fā)明都是來源于科學家大膽的假設。在科學的教學中，教師應當鼓勵學生圍繞問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗，說出自己的估計。假設的過程，主要是讓學生調(diào)動已有的經(jīng)驗，在觀測前對事物的變化趨勢進行預測。在這過程中，教師不要粗暴地干預學生的假設，應當讓他們充分發(fā)表自己的意見，他們才會在實驗的過程中，有一種更加求實的精神，并渴望通過實驗尋求答案。例如，在進行馬鈴薯在水中是沉還是浮的教學時，當老師提出問題：馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這可能與什么有關？教師應當鼓勵學生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗，說出自己的假設。諸如“可能與杯子的大小有關”、“可能

12、與水的多少有關”、“可能與馬鈴薯的大小有關”的答案，學生也有可能提出與水有關。如果沒有提出，教師不要馬上下結(jié)論，就等上面的三個問題研究完后，再引導學生思考。讓學生通過實驗來了解最終的答案。又如，在進行迎接蠶寶寶的誕生的教學時，老師提出問題：大家仔細觀察了蠶卵，也認為蠶寶寶就在蠶卵里，那么請同學們預測一下，蠶寶寶要多少天才能出生？出生的蠶寶寶是什么樣子？是什么顏色？教師鼓勵學生根據(jù)自己的估計，作出大膽的假設，諸如“有的學生說要5天才能出生，有的說8天才能出生”、“剛出生時是白白胖胖的”、“象毛毛蟲一樣一節(jié)一節(jié)的”等答案，并把自己的預測描繪在記錄本上。讓學生產(chǎn)生欲望，當學生真正看到蠶寶寶出生時，就會格外興奮，觀察也就會格外仔細，在反思預測和生成的過程中找到事物發(fā)展異同。在教學過程中，每個老師都應充分利用課堂內(nèi)外這一陣地，構(gòu)建反思的平臺，致力于學生反思意識的培養(yǎng)。引導學生在自己個性化活動的過程中，讓每一位學生在反思中把