1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流小學二年級學生朗讀能力培養的研究研究方案.精品文檔.海陽市教育科學“十一五”規劃2009-2010學年度小課題小學二年級學生朗讀能力培養的研究研究方案海陽市留格莊鎮第二小學 王玲小學二年級學生朗讀能力培養的研究是海陽市教育科學“十一五”規劃2009-2010學年度小課題，2009年10月由海陽市教育科學規劃領導小組辦公室批準立項，為了保證該課題研究工作扎實有效，現制定研究方案如下。一、問題的提出張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?？梢娮x書對于閱讀教學的重要。在日常教學中，教師也把“讀”放在了比較重要的位置，“書聲朗朗”的課

2、堂也是屢見不鮮?！霸谧x中理解，在讀中感悟”也成為了很多教師的共識。尤其在新課程標準的要求下，對課文細碎的分析不再是課堂教學的主要任務。教師要做學生活動的引導者，他的作用不是機械的傳授知識，而要以“授人以漁”的思想指導，適時有效的加以引導。新的課程標準提倡轉變學生的學習方式，樹立以學生為主體的觀念，這就要求我們把學生從籠子里釋放出來，還學生天性，給學生自由，并給予一定的引導。因此閱讀教學中的“讀書”就顯得尤為重要。從學校組織的聽課情況來看，閱讀教學中的“讀”卻存在著許多弊端。在四十分鐘的課堂上，讀書的場面不斷出現，卻停留在“高耗低效”的層面上，朗讀的量提高了，但質并沒有保障，從而使得閱讀教學的效

3、率不高，朗讀在閱讀教學中缺乏實效性，學生在課堂上更多的是機械的一遍一遍的讀，學生的思維沒有“由文到情”的體驗過程，自然讀書的效果也不好。所以我們將低年級學生的朗讀能力培養作為我們二年級語文組本學年研究的課題。二、理論依據古人云：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果。而朗讀，完全可以達到這個要求。朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！庇谟勒蠋熣f：“語文教學的所謂亮點，首先應該在朗讀上。”作為語文老師，我們要注重“培養和訓練學生大聲朗讀課文的能力”。小學語文課程標準對

4、小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。所以說，朗讀在小學語文教學中有著非常重要的作用。它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是閱讀教學中最經常進行的基本訓練之一。在小學語文教學中，我特別重視朗讀這一環節。我認為朗讀教學應該讓學生“多讀 、會讀、樂讀”三、研究目標及內容（一）研究目標在閱讀教學中，我們力求讀的形式多樣，每次都有明確的要求，收到了比較好的效果。讓學生在充分的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有

5、感情的朗讀中進行積極的體驗。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，“文貴自得”，鼓勵學生多讀幾遍課文，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢，以演促讀，使他們學得活潑、主動。我們要注重方法的指導，體現以學生為主體的課改理念，重視讀在語文課堂中的實效性。朗讀的實效性的問題也是語文課堂閱讀教學的實效性的關鍵。我們一定要在備課的環節下功夫，使每一個環節的朗讀更有實效，從而提高課堂效率。（二）課題研究的內容1.利用教材中的情感因素感染學生，激發學生的朗讀興趣。感情是朗讀成功的關鍵。因此，誘發學生的感情是朗讀訓練的第一步?！拔恼虏皇菬o情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或

6、寄事達情，或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。因此，我們在教學中要充分利用教材的情感因素來感染學生，于情理之中傳授知識，講明道理，使其受到教育，做到以情傳情，情理相融。這“以情傳情”就是指教師要善于利用教學中流露的感情，撥動學生的心弦，把學生的感情“移”到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運，又把作品中的“情”融入到學生的心田，達到“感情共鳴”。這樣，朗讀更能讀出味，讀出情來。2.修正朗讀弊病,打好朗讀基本功。小學生的朗讀存在著以下一些常見的弊?。豪首x時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；“一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀

7、基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣?！弊x書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。3.注重范讀，引導學生讀出感情。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！睂W生能有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性

8、，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。4. 培養愿讀，樂讀的習慣。二年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于二年級的學生是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等多種形式，但有一點需注意，二年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。5.多練讀，少評價朗讀是傳聲的藝

9、術，而非評價的藝術。它需營造的是一個以語言為憑借的聲音場，從而感染學生的心靈。評價朗讀比朗讀的難度更高，因為評價不但要判斷出某人讀得好或不好，還要用語言表達出其好在哪里或不好在哪里。朗讀點評能力好的學生，不但自身朗讀水平要高，而且語言表達能力也要強。一般情況下，學生連讀好都有困難，又該怎樣去評別人呢？可見讓學生去評價讀得怎樣，不大符合學生實際，顯得有些盲目。從實際情況來看，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷了學生朗讀的積極性。而只有在老師的指導下讓學生大面積、有層次的練讀，學生的朗讀水平才能得到提高。怎么練讀呢？就是讓學生有層次地反復朗讀、反復練習。怎么分層次？總體上一是讀準讀熟練，二是讀

10、得自然、有感情。學生讀不好，老師多范讀，學生多跟讀。閱讀教學中最基本的實踐活動就是讓學生大聲地朗讀。要練好朗讀，最重要的是老師的范讀和學生的跟讀。這也是防止唱讀的比較有效的辦法。語音是“口耳”之學，小孩子的模仿能力非常強，如果老師課文讀得很好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀、跟讀中糾正自己的發音、語氣及停頓等方面的錯誤，掌握朗讀技能，學得朗讀方法，提高朗讀能力。哪些地方特別需要跟讀呢？難讀的地方要多跟讀（長句子、生字多的地方、拗口的地方）；指導有感情朗讀時，學生讀不好時，要讓其多跟讀；學生朗讀水平較差要讓其多跟讀。6.提升學生的自主品讀能力。培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從

11、讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。7.結合現代教育技術，引導學生讀得入境。將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情感。 四、研究的對象及范圍1.研究的對象是留格二小二年級的小學生2.研究的范圍是二年級語文課的朗讀能力培養五、研究方法為了了解我校二年級學生的朗讀能力的現狀，找到研究的根基，體現研究為教學服務的宗旨，課題組打算采用教師個案分析法和學生朗讀能力測

12、試法。對教師的朗讀指導水平和學生的朗讀能力進行調查，以獲得第一手資料。在分析、調查的基礎上，我們打算采用行動研究法進行研究，邊實踐邊探索邊總結邊調整。六、研究步驟（一）準備階段(2009年9月2009年10月)為了了解我校二年級教師指導朗讀的能力和學生的朗讀能力現狀，找到研究的根基，體現研究為教學服務的宗旨，課題組打算首先對二年級教師朗讀指導能力進行分析，對二年級學生進行朗讀能力測試。同時查看新課程標準、走進課程等理論書籍，尋求理論支持。上網查閱資料，了解目前小學生朗讀能力培養的研究動態，以尋求研究的原點。在此基礎上撰寫研究計劃，召開研究人員會議，制定課題研究實施方案。（二）實施階段（2009

13、年11月2010年4月）我們打算進行課例研討、跟蹤調查、集體備課、上觀摩研討課、尋求上級領導的指導等方式不斷探索，不斷調整朗讀能力培養的思路和相對應的課堂教學的思路。首先，我們要努力加強課題組的理論學習。主要由課題組領導組織課題組成員通過集中學習、外出考察學習、自學等方式，能夠比較深刻地了解、理解、掌握新課程改革的理念、內容、方法和發展的趨勢。其次，要進行廣泛的課例研討。我們要定好課題，集體研究，制定出朗讀能力培養方案，并在班級實施，課后進行反思、對比、分析，進一步優化朗讀能力培養的策略，要及時對學生進行檢測，獲取信息。必要時準備尋求教研室教研員的指導，便于我們少走彎路，盡快獲得成功。我們還要經常性進行集體備課，深挖教材，了解學生，共同研討。在每一個