1、.初中語文教育實習總結初中語文教育實習總結2個月的教育實習，頗多感慨，特就“設問析疑進步語文教學效率這一角度寫一實習總結，歡送各位踴躍發言！設問析疑進步語文教學效率教育實習總結一個月的實習，讓我受益匪淺。語文教學、班主任工作、第二課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得與失，恐怕是這個鍵盤無法承載的。這次總結，我就語文教學這個方面談談我最深的體會。這些體會也許不如那些經歷豐富的老師們的真知灼見，卻也是一筆難得的財富。我教的是高一1班，這個班是全校的示范班，他們的語文老師同時又是學校教務處的主任，因此頗受關注。加上高一全用新教材，這些都使得我頗感壓力。到底該如何教好這個班呢，

2、我一臉的茫然。見習完畢，我們進入國慶假期。利用假期，我翻閱了大量的資料，再結合本班實際，完成了下一周的備課。設計教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時也是一件頗藝術的工作。經過良久的冥思苦想，突然頭腦開竅，一個思路出來了，一個問題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。到了后來的教學理論，我才更深化的切身的體會到一個好的教學設計對上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔相成的，又是必須靈敏變通的。我的教案、我的課堂，學生的參與是一個不可忽略的極其重要的組成部分。下面，我詳細結合教學理論談談我的一種教學形式。某種程度講，它已經成為我在這一個月里的教學風格。它獲得了良好的效果，頗受指導老師的贊賞和

3、學生的喜歡與承受。我的課堂大都采用一種老師點撥法即設問析疑。所謂設問析疑，是老師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導學生答復、分析疑問并由此轉入另一問題，最后把學生引導到預定的教學目的中。通過這種設問析疑，在加上適當的討論，某些課文再結合文體特點，采用品味法、朗讀法進展教學。這里，我只抓住設問析疑這個點談談我的見解和感受。法國教育學家第惠多斯說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。那么，怎么去鼓勵、喚醒、鼓舞聽課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的時機，惟有這樣，學生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學生的語文程度才會有所進步。設問析疑無疑是一個較好保證學生參與課堂的一種的

4、教學形式。經過屢次理論，我發現這種教學形式有頗多好處，詳細的說有助于學生考慮多方面的意見，增強學生思維的靈敏性，開展了學生明晰明白地交流思想和看法的才能，有助于開展學生分析和綜合的才能，鼓勵學生專心地有禮貌地傾聽，使學生的想法和體驗得到了尊重，使學生成為知識的共同創造者。總的說來設問析疑可充分增強學生的創造性、口頭表達才能、應變才能以及學生的主動性。可以說，詳細如何設問、如何析疑是設問析疑的關鍵。我經常把一堂精彩的語文課看作是一曲動人的交響曲，提問那么是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需要老師吃透教材、明確教學目的、重點和難點，準確落實設問點。如教?項脊軒志?一文，我抓住文章最富有特色的特征即文

5、章擅長選取生活細節、場面描寫的手法以及記物、敘事和抒情融為一體的寫法，把它作為本課時的教學目的。把文章“然余居于此，多可喜，亦多可悲作為切入口。先叫學生找出過渡句，然后根據過渡句先分析“喜的部分。提問學生，作者如何通過寫景抒發自己“喜的心情。接著設問“文章是不是以‘喜’貫穿全文，轉而分析“悲的部分。首先叫學生看課文是通過大事表現自己的‘悲’的還是通過小事、生活細節表現自己對親人的思念的。學生輕而易舉的可以得出是后者。由此，很自然的叫他們找出文中的細節描寫，看看哪處細節寫得最好，最感動人，為什么感動你，這就轉到了敘事

6、與抒情交融的寫法了。整堂課問題環環相扣，由淺入深，學生自己從問題中找到答案。最后，我問他們“你們從這節課學到了什么？，他們異口同聲的說，學會了捕捉生活中的小事進展描寫，學會了記物敘事抒情交融的寫法。這就完成了預定的教學目的。由此，可以看出，找切入口，確定目的，設置問題內容，設置問題順序至關重要。有的時候，不僅老師可以提問，學生也可以提。如在教?荷塘月色?這篇課文時，我先放錄音把學生帶入一種意境，然后讓他們說說聽錄音的感受，得出共同的體會即這篇課文很優美，語句優美，寫景優美。然后叫他們找出文中直接寫景的段落第4、5節，接著分析第4節。先明確這類寫景抒情散文應抓住文章寫了什么，怎么樣，勾勒了怎樣的

7、意境三個方面進展分析。接著由我帶著他們一起分析這一段的月色下的荷塘。自然而然的他們會仿照第四節的分析來自讀、分析第5節。最后，再讓學生進展畫面想象，通過音樂的渲染，再次把他們拉入了那種意境美。怎么去提問應該說是沒有定論的，但一個總的前提是問題得圍繞你的教學目的，得有科學的內容。你所提的問題目的是要把學生引導到你的教學目的中來，這是一個大的前提，有了這個前提再考慮如何提問能更好的引導學生，發揮他們的主動性和創造性，如何使問題更有連接性，使問題更有概括性。問題提出來了，如何引導呢？首先對學生的發言應該鼓勵。發完言后應有恰當的評價。不要小看了那幾句鼓勵的話，它對激發學生的積極性至關重要。有好幾位學生

8、在給我的留言本里寫道：“謝謝老師對我的鼓勵，謝謝老師對我答復以下問題的贊美和肯定。我從沒想過我還會受人關注，我從沒料到我的發言也可以受到肯定。我們需要肯定，需要關注，需要鼓勵。這是他們心底發出的話，因此不要無視了給她們鼓勵。引導可適當啟發、點撥。如教?華羅庚?一文時，分析課文構造、解讀傳主思想、分析文章寫作特色時，我都會聯絡先前學過的課文?“布衣總統孫中山?。學生答復不出問題時，我會啟發他們：“我們先來回憶一下?“布衣總統孫中山?，這篇文章是通過生活中的幾個方面表現傳主甘于淡泊的品質。那么?華羅庚?還是不是從一個方面來寫的呢？學生很容易得出答案是以時間為順概括了他一生的經歷。我接下來便問：一個

9、人一生的經歷是漫長的、復雜的，作者是不是只寫了傳主某一方面的品質？答案當然是否認的。由此很自然的轉為課堂的重點討論文章突出了華羅庚怎樣的品質，通過什么事怎樣來表現的。在上?作文有文采?這堂作文課時，唐突的叫學生分析一個例句的好壞，他會啞口無言，不知從何入手。我會提醒他們例句中用了哪些修辭，哪些修飾詞，用了哪些動詞，調動了哪些感官，這樣寫的效果怎樣，給人的感覺怎樣等等問題進展引導、啟發和點撥。這樣不僅使他們學到了作文怎么做到有文采，同時也學會了一種分析問題的方式、一種思維方式、一種語文學習的方式。由此看出，學生答復不出問題了，要通過知識遷移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當的引導，要讓他們自己

10、去找問題的答案，而不要自己作答。最后，一個必不可少的環節是總結。可由老師總結，也可以由學生總結。如“我們這堂課主要講了什么內容？、“從這節課中你們主要學到了什么？、“受到了什么啟示等，使學生對整堂課的重難點有一個總體的把握。一節課可能會涉及到很多內容，總結可以讓學生“取其精華，去其糟粕，抓住重點，消化難點，到達教學目的。總的說來，從設問到析疑再到總結，設問析疑這一教學形式對老師的要求非常高。老師鉆研教材的程度、對課堂的駕御才能的上下、教學技巧的靈敏處理等等都會影響整堂課的效果。所以，一定要深化鉆研教材，確定正確的目的，確立好重難點，找好切入口，設計好問題，對學生也要有所理解，要顧及所有學生而不單是那些積極的想發言的學生。一個月的語文教學完畢了，我深切感受到：只要你用心做了，就會有成績。設問析疑、老師點撥法是我運用得較多的教學形式，它獲得了意料不到的成功，讓我很有一種興奮感和成就感。當聽到指導老師“非常好的評價時，當學生不約而同的說“老師，你的課讓我聽得入迷了，“你是個優秀的語文老師時，我的心里有說不出的感動和欣慰，有了這些，再多的辛苦算什么。這次實習，聽過十幾位老師的不同的授課方式，汲取了許多的經歷，發現每個老師都會有各自不同的教學風格。我才明白“教無定論的真正含義。應該說這次實習，給我感觸最深的不是設