1、.第 五章中國的地域差異第一節四大地理區域的劃分知識與技能1.閱讀教材P2圖51“秦嶺、淮河位置示意，理解秦嶺、淮河的位置及走向。2認識秦嶺淮河線的地理意義，分析此線南北兩側自然和人文地理的差異。3閱讀教材P4圖58“中國四大地理區域，說出中國四大地理區域的界限、范圍，分析其劃分的根據。 過程與方法1.在教材P2圖51“秦嶺、淮河位置示意中找出秦嶺淮河線，說明其地理意義。2. 在教材P4圖58“中國四大地理區域中描畫四大區域的分界限，標注其名稱。3通過比較說出中國四大地理區域的自然和人文差異。情感態度與價值觀通過學習四大地理區域差異，充分認識地理環境各要素之間互相依存、互相影響、互相制約、對立

2、統一的關系，樹立因地制宜、人地協調、可持續開展的思想。重難點重點比較說出中國四大地理區域的自然環境和人類活動的差異。難點1.秦嶺淮河一線的地理意義。2四大地理區域劃分的主導因素。續表教學建議四大地理區域的劃分，是根據不同的需要劃分的不同類型的區域。同一地理區域，可能同時兼有多種“身份。根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。關于區域地理方面的知識，由于學生剛剛接觸，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅要讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意學習方法的培養。讓學生可以讀圖分析四大地理區域位置、范圍、地形、氣候、

3、植被等方面的特點，最終到達愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。課題四大地理區域的劃分分步導學教學過程設計意圖導入課堂同學們，我國地域遼闊，東西橫跨5200多千米，南北縱貫5500余千米，涵蓋了從沿海到內陸、從寒溫帶到熱帶的各種自然景觀，表現出顯著的區域地理差異。中國各地區的經濟社會發展程度也存在著明顯的差異。今天，就讓我們來認識中國地理區域的劃分，看看這些區域都有哪些差異！引導學生對前面所學知識進展回憶，到達“溫故知新的目的，實現新舊知識的交融，使學生在愉悅的情緒中進入本課的學習。秦嶺淮河線一、秦嶺淮河線老師多媒體出示有關秦嶺、淮河南北兩側地理景觀圖片，觀察南北兩側在哪些方面存在著差異？活

4、動一：讀教材P2圖51“秦嶺、淮河位置示意，閱讀教材P3“秦嶺和淮河的閱讀材料完成以下活動。1.在圖中找出秦嶺與淮河，看一看秦嶺的走向、淮河的流向有什么特點？ 2.找出秦嶺、淮河通過的主要省級行政區域單位。老師多媒體出示有關秦嶺淮河一線南北兩側地理景觀圖片，引導學生觀察秦嶺淮河南北兩側自然環境的差異，對此學生就會生發出“為什么？，增強學生的問題探究欲。續表課題四大地理區域的劃分分步導學我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,

5、竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難

6、寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。教學過程設計意圖與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱

7、“老師為“教員。秦嶺淮河線3.以下省級行政區域單位中位于秦嶺淮河線以北的是 湖北河北江西山東浙江山西 學生 先討論，然后再指圖答復。閱讀 學生閱讀教材P3“秦嶺和淮河。 課件展示秦嶺、淮河景觀圖片提問 長江水系與黃河水系的重要分水嶺是什么？活動二：秦嶺淮河線是中國東部重要的地理界限。在它的南北兩側，自然環境、地理景觀和居民的消費生活習慣等都有著明顯的差異。結合前面所學知識和本節教材知識完成表格的填寫。秦嶺淮河線南北兩側的地理差異秦嶺淮河線以北秦嶺淮河線以南1月平均氣溫0 河流封凍狀況不封凍年降水量800毫米植被類型暖溫帶落葉闊葉林為主亞熱帶常綠闊葉林為主耕地類型水田為主主要糧食作物小麥、玉米作

8、物熟制一年兩熟、兩年三熟或一年一熟主要經濟林木蘋果、柿、棗柑橘、茶葉、油桐主要運輸方式公路、鐵路、水運活動三：閱讀材料，完成以下活動。材料一1955年1月發生強寒潮時，秦嶺北側的西安最低氣溫為20.6 ，而秦嶺南側的安康最低氣溫為7.6 ；1987年1月寒潮時，秦嶺北側的寶雞的最低氣溫為15.6 ，而秦嶺南側的漢中市最低氣溫為5.3 ；2019年12月寒潮時，秦嶺北側的延安市最低氣溫為18.6 ，秦嶺南側的商洛市最低氣溫為7.6 。“活動二的設計以表格形式呈現，從九個方面對秦嶺淮河一線南北兩側的地理差異自然和人文進展比照，形成較為完善的知識體系，便于學生記憶。“秦嶺淮河一線的學習，老師沒有大量

9、講解，而是設置了三組活動，采取學生自主學習和小組合作的形式，引導學生對新知識進展探究，突出學生課堂學習的主體地位。續表課題四大地理區域的劃分分步導學教學過程設計意圖秦嶺淮河線材料二秦嶺淮河一線南北兩側的降水量存在著較大的差異，一般來說，秦嶺淮河一線以南年降水量在800毫米以上，秦嶺淮河一線以北年降水量小于800毫米。1. 閱讀上述材料，并結合教材P4圖56“沿109°E線陜西省南部地形剖面、圖57“陜西省南部地形分布，請解釋多年來造成兩地氣溫差異的原因。2.分析造成秦嶺淮河線南北兩側降水量差異的主要原因。總結：秦嶺海拔較高，又是東西走向的山脈，冬季能明顯阻擋寒冷的冬季風，使秦嶺以南的

10、地區冬季氣溫較高；夏季風從秦嶺以南吹來，在秦嶺南坡形成豐富的降水，而北坡是夏季風的背風坡降水較少。老師引導學生總結，到達對活動結論的歸納梳理的目的。四大地理區域二、四大地理區域1.在中國地圖上，按照秦嶺淮河線、400毫米年等降水量線和青藏高原邊緣線這三條重要的地理界限，并根據實際情況作一定的調整，把中國劃分為四大地理區域，即北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區。2.閱讀教材P5“400毫米年等降水量線。3.活動探究：1在教材P4圖58“中國四大地理區域中用彩筆描畫秦嶺淮河線、400毫米年等降水量線和青藏高原邊緣線。2結合“秦嶺淮河線的學習，說一說中國南方地區與北方地區有哪些顯著的地理差異，以

11、及產生這些差異的主要原因。3議一議，確定西北地區與北方地區界限的主導因素是什么，確定青藏地區與其他三大地理區域界限的主導因素又是什么。老師總結：秦嶺淮河線的地理意義。秦嶺淮河線是我國1月份_等溫線通過的地方，同時它也是_毫米年等降水量線經過的地方，是我國溫度帶中_帶與_帶的分界限，在干濕地區中，這條線還是_地區與_地區的分界限，四大地理區域中是_地區與_地區的分界限。通過“活動探究強化了兩方面的重點知識：一是我國四大地理區域劃分的“三線；二是結合教材圖58“中國四大地理區域明確區域位置。課題四大地理區域的劃分分步導學教學過程設計意圖四大地理區域學生答復，老師進展訂正。老師提問：1.四大地理區域

12、中哪兩個區域之間沒有相鄰？2.四大地理區域中哪個區域耕地以旱地為主？哪個區域糧食作物主要是水稻？哪個區域因海拔高，氣候非常寒冷？哪個區域因地處我國內陸，氣候干旱？ 通過老師提問，引發學生對中國四大地理區域劃分因素的考慮。板書設計第一節 四大地理區域的劃分一、秦嶺淮河線 1.秦嶺淮河線的地理意義。 2.秦嶺淮河線南北兩側的地理差異：氣溫、降水、植被、耕地類型、作物、林木、運輸方式。 二、四大地理區域 1.四大地理區域的名稱及分布。 第二節 2.四大地理區域的分界限：秦嶺淮河線、400毫米年等降水量線和青藏高原邊緣線。課堂小結通過本節課的學習，我們知道了秦嶺淮河線是我國重要的地理界限，在此根底上學習了中國四大地理區域的劃分，理解了我國四大地理區域的位置、范圍。不同的地理區域的劃分是綜合了地理位置、自然環境和人類活動的特點的不同，根據這些不同把我國劃分四大地理區域。同時，分析了劃分這些地理區域的主導因素，為今后中國區域地理的進一步學習打下了堅實的根底。教學反思編者建議授課時運用多媒表達代信息技術手段，化繁為簡，這樣比較直觀，