1、中學語文課堂教學改革的問題與對策 一、問 題課堂教學改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學語文學科而言，不少學校和教師對新課程標準下的語文課堂教學的探索實踐已經積累了許多經驗，有許多成功的做法，但在面上，語文課堂在實施新課程中催生出來的成功經驗和做法還是不多，因為新課程理念要轉化為課堂教學有效高效的行為，轉化為實實在在的教學質量，并不是一蹴而就的事。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實到我們的課堂教學中，還沒有徹底地轉變為一線教師有效的教學行為。具體表現在：1、對語文課程三維目標的關系把握不夠到位語文課程標準始終關注學生的全面發展，其課程

2、目標采用三個維度的設計。三個維度設計的最大特點是整體性，這三維目標是個有機的整體，不能割裂。語文教學必須堅持三維目標的共存與共融方得新課程的精髓，才能表達語文課程的整體功能。當然，在不同課文、不同課時的教學中，三維目標確實定可以各有側重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時的語文課堂教學中，情感態度與價值觀的目標骎骎然有一柱擎天之勢，而知識與能力、過程與方法的目標則被不斷弱化、矮化。課堂教學越過知識與能力、過程與方法，直奔情感態度與價值觀的目標，教師忙于對學生進行“人文熏陶”，忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓練。凸現情感態度價值觀的教育是新課程的一個基本理念和基本特征。但對于語文

3、教學來說，這并不意味著情感態度價值觀的教育是可以“獨立”和“直接”進行的，情感態度價值觀只有與知識與技能、方法與過程融為一體，才是有生命力的，它應該是伴隨著對語文學科的知識技能的反思、批判與運用所實現的學生個性傾向性的提升。如果脫離語文的具體內容和特定情境，孤立的、人為的、機械生硬的進行情感態度價值觀教育，這種教育必然是空洞無力的，也是低效或無效的。因此我們不能以突出情感態度與價值觀為借口，把語文課上成政治課或思想品德課。我們應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。如有一位老師執教父母的心，課的前面一大半活動開展比較到位，再加上教師具有很強的“煽情”的

4、本領，學生情感體驗深入，不少學生潸然淚下。到此師生表現都很成功。但執教老師覺得意猶未盡，又補充了三個問題，讓學生談談體會。第一，你覺得父母的愛和孩子的愛之間可以畫等號嗎？第二，如果你家貧困，有富人要收養你，你會愿意嗎？第三，你嫌棄過自己的家庭，討厭過自己的父母嗎？這三個問題執教者自己認為設計得很好，把文本向社會、家庭拓展延伸。那么這個“尾巴”是否如執教老師認為的那樣“漂亮”呢？我以為是值得疑心的。這三個問題讓我們明顯的感覺到這是一種外加的“思想教育”的舊模式。語文課堂可不是什么都可以往里面裝的籃筐，可不能期待在一兩節課內把“什么問題都解決”。2、對依綱靠本和遷移拓展的關系處理不夠到位這次課程改

5、革在課程資源的開發和利用上為老師們提供了一個很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書所規定的內容，教師在教學中有意識地調動學生生活體驗和閱讀經驗，自覺開發和利用語文課程資源，課堂教學的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非常可喜的也是值得肯定的變化。但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優秀的展評課，都機械片面地理解開發利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想，執教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移

6、拓展的 “度”把握不住，常常出現在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現。一位老師執教珍珠鳥一課，課的后一半完全上成了環保教育的專題課，課件上列出了以下的數據：“從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種。據科學家統計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著。”這跟文本的思想內容相關嗎？跟語文相關嗎？再如另一個課例春，老師收集了很多圖片，展示的春天是如此的美好，確實能激發學生熱愛春天，熱愛自然，熱愛生活的美好情感。可語文呢？

7、文本中那些精美的語句呢？學生的語文素養呢？顯然這些語文的東西無法得到落實。前面提到的父母的心實際上也有一個遷移拓展過度的問題。因此我們在課堂教學中一方面要適當地引進相關的課程資源，如課前指導學生搜集資料，課中插入相關資料、文章的閱讀，課后推薦讀物，以拓展學習內容，提高閱讀能力；另一方面更要用好教科書，要憑借教材培養學生識字寫字、閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習的能力。我們一定要防止出現忽略教材內容、要求，無視對文本的研讀，過早、過多地補充其他內容或過多安排與學習語文關系不大的活動的做法。作為語文教師，這就是在種好自己的田，澆好自己的園。3、對自主合作探究的學習方式引導不夠到位新課程一個最大的

8、亮點就是在課堂教學中倡導學生自主合作探究的學習方式，并以此全面取替過去課堂上的學生被動學習的狀況。但教師在具體實施過程中存在很多不到位的地方。首先是關于小組合作討論。以下幾種現象很常見：一是合作討論內容不合理。小組合作必須是學生單個無法解決的一些問題，這才有合作學習的必要。但常常是討論內容沒有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始合作討論。二是討論時間不合理。有的討論時間過少，學生無法充分展開，討論成了擺設。有的是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內沒有具體分工，小組成了開小會的場所。或者小組內成了優秀者的一言堂，優秀者的意

9、見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論，學生便湊在一起，唧唧喳喳說個不停。老師不能夠結合現實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。其次是關于學生自主學習，把“自主”變成“自流”。語文新課程強調把讀書的時間還給學生，于是有的老師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強調學習內容由學生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學習方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學。第三是關于課堂活動體驗。具體表現在：

10、一是活動無目的，無價值。例如讓學生表演驛路梨花中小姑娘們的歡快，沒有必要。還有一些活動不適合學生的身份，比方讓學生表現見到羅敷的神情，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝充滿在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感態度價值觀的形成。二是活動無體驗。有了活動卻沒有應有的體驗，沒有應有的反思。有些語文課上的活動脫離了語言本身，形式上是活動的特征，但內容上偏離了語文的目標。三是活動方式單一。有些課堂只要是活動，總是生硬的表演課文內容，造成了學生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。老師應當根據課堂及課堂情形，靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。4、課堂控制方式的變

11、化不夠到位新課程非常注重突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。這是課程理念的一大進步。但強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用。從我們初中語文課堂教學實踐來看，這兩者的關系老師們把握得并不太好，主要表現為許多老師對課堂教學行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。首先是課堂提問。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問方式是以學生為主體，教師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機將問題歸類、深化，從中發現值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預先設計好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。

12、教師在課堂上連續提問，學生則習慣性舉手，倉促答復以下問題。這樣的課堂是無法保證學生的主體地位的。其次是課堂點評。這是最能出彩、最能凸顯教師教學智慧的一種控制課堂的方式。有時學生的答復、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學生的答復，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否認，缺乏深入引導和挖掘，課堂教學珍貴的生成資源就在不經意間悄悄溜走。教師對學生學習進行的點評，也比較單一蒼白，不能夠根據學生的答復給予恰當評價，讓人感到老師語言空洞；有的老師濫用表揚，不管問題價值大小，學生答復的含金量多高，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等；有的老師對學生的評價不夠客觀，不夠準確，對學生思維中的創新不敢

13、加以大膽肯定，對似是而非的答復也不能給出明確的評判。再次是教師的講授。無論過去、現在還是將來，教師講授都是課堂教學最基本的常規行為。過去的語文課堂上教師講得過多過細，這是一個客觀事實。其實，講得多并不見得是個錯誤，多而精彩肯定受歡迎。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學習方式。”這是一個革命性的主張，在實踐中起到了積極作用。但是當課程專家提出把語文課堂交給學生之后，許多老師經過短暫的困惑后馬上適應過來：既然要把課堂上的時間交給學生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現了一種我們不愿看到的現象：老師講得少正好掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準備的不充分。老師講得少而不精，學生從課堂上獲得的知識，反

14、而不如以前。 5、對多媒體教學手段運用的尺度把握不夠到位很多老師對多媒體教學手段的運用可以說是得心應手，課堂也成了多媒體制作的大比拼。一些傳統的語文教學方法受到了冷落，有時一節課下來我們看不到老師的一個粉筆字。實際上我們提倡使用多媒體教學手段但不能摒棄有效的傳統的語文教學方法。教師聲情并茂的朗誦，瀟灑雋秀的板書也是為人師者魅力的集中表達。同時對于語文教學來說，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍”：一方面運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能相比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發學生的學習興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫

15、面也會嚴重束縛學生的想象能力，與語文學習的特點背道而馳。從語文學習的特點看，語文學習是讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想感情，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維想象，在大腦中呈現出相關的具體圖像。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象。課堂上用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣。而且學生在語文學習過程中的個體體驗是千差萬別的，我們不能用一個課件演示去涵蓋學生豐富多彩的個性體驗。因此在語文課堂上，借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。以上幾個方面可以充分證明新課程實施初中語文課堂教

16、學所存在的低效無效現象。二、對 策那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要答復這個問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個問題的答案，但我們可以從探討課堂教學行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實可行的對策。撇開教育教學理念的紛爭，林林總總的語文新課程的教學問題歸結起來還是兩大方面，一是在新課程背景下的初中語文課堂教什么的問題；二是新課程背景下初中語文課堂怎么教的問題。這兩個問題的交匯點也就是新課程背景下課堂教學的有效性問題。毫無疑問，高效的、有效的課是好課，低效的、無效的課就是差課。這個觀點本身是

17、無需要論證的，這樣的課堂也無須要我們去描述，我們需要思考和討論的是如何讓我們的課成為符合新課程精神的有效高效的好課。1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”也許有老師會說，“一個教師可能對為何教不會去細想，但教什么和怎樣教不可能不清楚吧？”。寧波大學王榮生教授就曾指出，“我們的許多語文課，任課老師還真的不知道自己在教什么，常常連教參這么規定、考試這么出題這種極為勉強的理據都找不到”。因此作為一名語文教師，要防止別人對自己的語文課品頭論足，首先對所教的內容要有自覺的意識，自己要說得出而且是理直氣壯的說出自己的課堂在教什么，自己在怎么教。首先教的要是語文的內容，要從語文的角度實施教學。前面提到在

18、新課程實施過程中，我們的語文課堂出現了“亂耕人家的天，荒了自家的園”的現象，語文課被上成了政治課或思品課，這是需要注意的問題。由于新課程給了我們語文老師較大的發揮空間，老師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內容與語文關聯不大，對學生的聽說讀寫不發生直接的影響。一堂課充滿了大量與語文關聯不大甚至是毫無關聯的東西，其語文教學的效果必然好不到哪里去。當然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何識別、由誰劃分，這些還需要做進一步的探討，但有一點可以明確，我們的語文教學

19、必須從語言出發，從文本出發。要教好語言，要讀好文本，就要引導學生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細細品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。其次教學內容要少而精，教學設計要突出學習的目標。這次課程改革在課程資源的開發和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學內容的安排上陷入失控狀態。有時我們聽一節課，40-45分鐘的課堂通常安排十幾、二十幾項內容，只見老師東抓一把西摸一下，看起來什么都有了，結果是什么都沒有教、什么也教不會。有的內容老師每次遇到都要講，但每次都是蜻蜓點水般講一下，結果是等于沒教。對于語文閱讀教學來

20、說，一堂課內容過于繁雜，也必然是對語文進行了肢解。因此教學內容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進行教學設計時一定要做好取舍工作，圍繞學習目標，抓住主要的內容。再次教學內容要與語文課程目標一致。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內容受目標的規限和指引。不是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么。這里需要強調的是我們自己對語文教學的風格、個性理解不能片面化。從課堂上教什么的角度看，教學的風格或個性主要表現為老師對語文教學內容的選擇與創生，對教學內容所作的創造性地開發，也是教師“實踐性知識”的顯現。但是任何一位教師這種開發和張揚又是有界限的，因為教師并不是課程的全部。任何一位語文老

21、師不能代替課程，或者篡改課程。我們上課的基點準星要對準語文課程目標的有效達成上，否則我們的語文課堂就會迷失方向。第四教學內容和方法要切合學生的實際需要。實際上是要求我們老師根據學生的實際來選擇或研制合適的教學內容，選擇和采用合適的教學方法。“心中有學生”首先就表達在這一點上，這是真正的因人施教。針對不同的學生，選擇使用有所差異的語文教學內容，采取有針對性的教學方法，從而使自己的學生逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文好課的最高境界。2、我們要為學生提供必要的幫助這里的“幫助”必須注意兩種情況：一是教師給學生提供幫助決不是牽著學生鼻子走；二就是一定要防止出現教師對學生的學習袖手旁觀的現象。這種“

22、提供幫助” 的精神，葉圣陶先生稱之為“嚼飯哺人”，胡適先生稱之為“度人金針”。這正是新課程背景下我們每一位語文教師的神圣職責。筆者以為這種“幫助”的內涵可以從兩個層面去理解：其一，要幫助學生激發起良好的學習狀態。激發起學生良好的學習狀態是教師在課堂上為學生提供幫助的一個基本著力點，而這一點又常常為我們所無視。課堂上要“激發”而不是指責，學生學習的積極性、探索精神要來自學生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學生則處處在被動地跟著教師的思路；教師榮耀奪目，學生黯淡無光。這就是學生的學習狀態沒有得到激發的具體表現。學生的學習效率毫無疑問在一種心理感到安全，思想自由寬松

23、，樂意進取、樂意參與，情緒高亢的狀態下才會到達最高。因此，激發學生的學習狀態首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍和環境：教師會設計什么樣的教學情景，營造什么樣的課堂氛圍？進一步來說，新課程的語文課堂應該有什么樣的教育氛圍才能激發起學生良好的學習狀態？我們認為應該做到以下三點：第一，自由。我們要求課堂要有標準，要有紀律，但是課堂標準和課堂紀律最核心的實質與理念就是自由。所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，讓他們無拘無束，這是一個基本點。第二，寬松。要允許學生說錯話，說真話。要讓孩子打開心窗，把他心里想到的經驗和體會充分地表露出來。我們的語文課堂如果不能夠將孩子的經驗、認識真正整合起來，那

24、么孩子的經驗就無法完成認知再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變了。第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系。我們的課堂就要到達這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態下才能培養激發學生的學習狀態。其二，要幫助引導學生在真正意義上轉變學習方式。新課程倡導學生開展自主、合作、探究學習，就是要徹底改變學生以往被動學習的方式。陶行之先生曾說過：“教的法子要根據學的法子”，正是他在1919年5月把南京高等師范學校全部課程的“教授法”改為“教學法”。他還說“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。80多年過去了，陶先

25、生的話還沒有過時。學習方法轉變的關鍵是解決學生怎么學的問題。比方說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文怎么分析，怎么理解，等等。在學習過程中，如果學生的學習方法仍然僅僅停留在以往“教師講，學生聽”的被動接受狀態，那么新課程理念就無法得到落實，學生個性就無法得到張揚，更談不上以學生發展為本了。3、我們要不斷提升自身的專業水平客觀地說，歷次語文課程改革，都沒有像這一次這樣對老師的要求這么高。新課程背景下要上好課需要老師許多新的業務能力，在備課時要比以前花更多的精力，需要老師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題。特別是對于蘇北地區廣闊初中語文教師來說，這種不斷學習、研究的壓力和挑戰

26、是巨大的。一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當自己認真研讀課文，課文中的方方面面自認為心中有數的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學生質疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。現在教學資源極其豐富，特別是教參以及網上資源，為老師們提供了對文本的各種各樣的解讀，這在給老師們帶來極大便利的同時，也使許多老師滋生嚴重的依賴性，不再去獨立思考和研究文本，這種現象是極不可取的。其實對于我們老師來說，即使

27、對文本的思考和研究達不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進行了思考和研究，這個過程就是一個“內功”修煉的過程。長期堅持下去，必定有所成就。二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發式教學仍是調動學生學習積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發點，也不以直接告訴學生現成的知識結論為出發點，而是通過創設問題情境啟發誘導，激發學生的求知欲，以問題作為教學的出發點。但從課堂表現來看，有些老師的提問缺乏導向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調動起學生的發散性思維。因此對課堂提問一定要加強研究。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發而動全篇”之效；對學生而言，這一點能