1、.?一個中國孩子的呼聲?教學設計一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 教學目的：這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生

2、、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 認識“卓“盔等7個生字，會寫“犧牲等14個生字。正確讀寫“執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、奉獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿等詞語。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中

3、的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。理解含義深化句子的意思。有感情地朗讀課文。教學重、難點： 重點：通過對重點詞句的誦讀導引、細品細讀，感悟爸爸為維

4、護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望，以及熱切呼吁和平的真摯感情。難點：理解“和平之神并沒有永駐人間“世界并不太平等含義深化的句子，樹立維護和平的信念。教學準備：多媒體課件。教學時數：第二課時一、 導入：同學們分享對幸福的理解，導出同樣小小年紀卻因為戰爭失去父親的孩子雷利。二、 預習檢測：課文中出現的字詞。三、 課文學習：快速閱讀課文找出雷利的呼聲以及原因。呼聲：要和平不要呼聲 原因：1、父親犧牲 2、世界并不太平四、 賞析句子：描寫父親的語句中，找出讓你印象深化的句子劃出來，談一下自己的感受并且小組內交流。1、指導重點朗讀：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么 “他的死是榮耀的，他是為和平而倒下的2、 引導學生找出提到父親時的三次鮮花，并理解雷利的不同心情并指導朗讀。1我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。2我們如約捧著鮮花，接到的卻是父親那覆蓋著國旗的遺體。 3今天，我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛世界和平的榮耀戰士。3、出示圖片和數據讓學生深化理解戰爭的危害，并樹立維護和平的信念。 生談體會。五、 課堂練筆：仿寫： 救救孩子們， 要和平不要戰爭！ 為了母親不再失去兒子， 為了妻子不再失去丈夫， 為了孩子不再失去父親， 全世界應該一致行動起來， 維護和平，制止戰爭！六、