1、.?西門豹?教學目的1、有感情地朗讀課文。2、引導學生通過合作學習理解課文內容，聯絡上下文理解句子意思。3、理解西門豹是怎樣調查原因、破除迷信、興修水利的，使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。教學重點、難點重點：理解西門豹破除迷信的方法。難點：理解西門豹將計就計方法的巧妙。教學準備課件教學流程課前字卡“減法游戲一、 故事導入，引出課題西游記動畫片斷導入，提醒課題并齊讀。二、學習第9自然段，調查原因1、看課文視頻片斷，考慮問題：是什么原因造成鄴田地荒蕪、人煙稀少？1西門豹來到鄴，看到田地荒蕪，人煙稀少，于是他展開了調查。他找來一位老大爺，提了幾個問題，在課文里面找一找，畫一畫：西門豹提了幾個問題

2、？讀一讀：老大爺是怎樣答復的？2指名答復，并談一談從老大爺的答復中知道了什么。3分角色配合朗讀。2、經過與老大爺的這一番問答，西門豹終于明白了鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因。概括原因：原因一巫婆和官紳利用河伯娶妻騙錢害人；原因二鄴不下雨鬧旱災天災人禍。1-8段的意思可以概括為調查原因板書。3、因為天災人禍而且人禍大于天災，鄴這個地方能不窮嗎？此時此刻，假如你是地方官，你會怎么做？學生各抒己見。4、相信西門豹和你有一樣的想法。他是怎么說的？出示課件： 西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。過渡：西門豹調查清楚的原因，他有沒有馬上救新娘？讓我們一起看看下文，

3、他是怎么說的，怎么做的？三、學習1015自然段，破除迷信、教育百姓1、自讀1015段，考慮：西門豹是怎么說的，怎么做的？2、指名交流匯報。根據學生答復出示相關課件1他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。費事你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。a.齊讀 b.指導朗讀 c.西門豹說“新娘不漂亮，這個借口救了新娘治了巫婆，他是怎么懲治官紳的呢？2等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來？費事你去催一催吧。說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。3那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還

4、不回來，請你們去催催吧！說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。a.自由讀,同桌討論他為什么要這樣說？ b.指導朗讀 c.體會再讀老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發大水。3、根據學生答復，概括為：一救新娘；二投巫婆；三投官紳。4、討論西門豹計策的巧妙。西門豹知道了巫婆和官紳的騙局而不直接把他們抓起來殺掉，而是去參加河伯的婚禮，上述方法你們覺得妙嗎？從西門豹說的話里表達出方法的巧妙。6、再讀對話，悟巧妙。7、分角色演讀對話。8、小結：當初巫婆和官紳利用河伯娶妻這種詭計送姑娘下河，來騙錢害人，而西門豹卻利用這一計，不但救下了新娘，還把巫婆和官紳頭子送下了

5、河，讓老百姓明白了河里根本沒有河伯，河伯娶妻是騙錢害人的迷信活動，破除了迷信的同時又教育了百姓，這種計法就叫做將計就計。板書四、學習16段，興修水利西門豹破除了迷信，教育百姓后還做了什么好事？齊讀第16段。五、課堂小結“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身

6、就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。說說西門豹管理鄴做了哪三件事？六、布置作業板書 西門豹調查原因要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒

7、的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。將計就計 破除迷信、教育百姓我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什

8、么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書