1、精選文檔第四單元：地球的運動1晝夜交替現象一、教材簡析：教科書從讓同學讓同學從生疏的晝夜現象開頭爭辯地球的運動，試著從地球和太陽的運動關系人手，來解釋晝夜現象。同學的解釋可能是多種多樣的，但全部的解釋都要求得到模擬試驗的證據支持。通過試驗，同學可能會發覺更多的解釋和解釋的共同性:只要地球和太陽處于相對圓周運動都有可能產生晝夜現象。第一部分:晝夜交替的假說 讓同學對晝夜交替現象提出自己的觀點。老師可以從中了解同學的初始想法，關注同學是否從地球和太陽運動的角度來提出晝夜現象的假說。 同學一開頭可能只會提出地球自轉形成晝夜現象的觀點。老師可啟發同學，還有沒有其他的可能性? 教科書列舉的四種狀況都可能

2、發生晝夜交替現象。這些舉例日的是打開同學的思路，引導同學從地球和太陽的相對運動來解釋晝夜。 其次部分:晝夜交替現象的模擬試驗 模擬試驗的作用在于檢驗假說。要求同學了解如何做模擬試驗是必要的。即首先要找出模擬對象的特征，然后用具有相像特征的材料或物體來代替所要模擬的對象，通過對材料或物體的爭辯來形成生疏。 讓同學生疏到試驗材料與模擬對象的相像性也是重要的。因此老師在教學中要問同學，我們模擬的對象是什么?它們有什么地方相像? 讓同學選取幾種假說來做模擬試驗，在試驗中要提示同學:觀看到什么，才能說明乒乓球上發生了“晝夜交替”現象?發生“晝夜交替”現象時，“太陽”和“地球”在如何運動?教科書是用乒乓球

3、代表地球。如有條件的學校，可用小地球儀來代表地球，這樣更逼真，效果更好。在使用地球儀時，肯定要將球體從旋轉支架上取下來，這與后面的教學內容相關。在模擬試驗中，老師要鼓舞同學發覺產生晝夜交替現象的其他可能性。如地球繞另一圓心公轉;地球在自轉，太陽繞另一圓心公轉;地球和太陽在同一軌道上，地球自轉等。 可以讓同學用示意圖的方法來記錄模擬試驗。示意圖直觀形象，便于全班溝通。 第三部分:有多少種可能的解釋 讓同學在模擬試驗爭辯的基礎上提出解釋，借此可以觀看同學:是否有了新的解釋方法?解釋時是否用模擬試驗作為證據來支持解釋?是否能批判性地質疑或接納別人的觀點? 讓同學學著分析各種解釋，從中找到這些解釋的共

4、同特點:地球和太陽作相對的圓周運動，都可能產生晝夜交替現象。 讓同學把有代表性的解釋張貼出來，或將同學認可的各種解釋整理記錄下來，張貼在教室的墻上。這對后面的教學將有樂觀的作用。二、教學背景：晝夜現象的形成跟太陽光的照射，地球是球體，球體不斷自轉三個因素相關。一部分同學能夠生疏到這些，但大多數同學還不能。本課主要讓同學呈現他們對晝夜現象的看法。設計了三個有層次的活動:一是同學自由發表有關晝夜交替現象的假說;二是做有關晝夜現象的模擬試驗;三是依據模擬現象提出有依據的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。 教學活動開頭時，讓同學發表有關晝夜交替現象的解釋，可以借此了解同學原有的有關地球運動的生疏。

5、同學的解釋可能有多種，有的甚至是錯誤的。老師將有機會評估同學在本單元學習前有關地球運動的原有學問，同學也會在溝通過程中對他人的觀點進行借鑒和批判。 做模擬試驗的活動，是讓同學借助光照射到球體上，會在球體上形成亮面和暗面，來模擬晝夜交替現象，探究形成球體上亮暗交替現象的多種可能性一發光物體與球體的多種運動模式。這一活動可以活躍同學的思維，打開同學的思路。 期望同學能夠運用示意圖對晝夜現象的形成進行解釋。日地運動的示意圖可以較直觀地表現地球和太陽之間的運動關系，也有利于同學的分析。同學通過分析，可以初步生疏到日地之間的相對圓周運動形成了晝夜現象。三、教學設計：教學目標（一）科學概念：1、晝夜交替現

6、象有多種可能的解釋。2、晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。（二）過程與方法1、提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證。2、做好模擬試驗和運用試驗收集的證據。3、依據試驗的狀況修正自己的解釋。（三）情感態度價值觀1、生疏到樂觀參與爭辯，并發表有依據的解釋是重要的。2、生疏到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以推斷。3、培育主動探究，樂觀合作的態度教學重難點教學重點：設計模擬試驗驗證假設。教學難點：解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。教學預備教具學具說明與提示給每組同學預備的材料：小球一個、蠟燭一支(或電筒一個)、火柴、白紙、水彩筆、小組記錄表等。配套課件教學流程晝夜現

7、象提出假設模擬試驗試驗解釋做出晝夜交替現象的共同點活 動 過 程基 礎 設 計個 性 設 計（一）談話導入 1、在茫茫宇宙中，有一顆秀麗的藍色星球，她孕育生命，是我們共同的家園，它就是（地球）。2、地球是一個格外巨大的球體，它本身能發光嗎？。（不會）3、那么地球上生命萬物需要的光明是哪里來的呢？（是太陽），太陽是地球在宇宙中最重要的伙伴。4、請同學們想一想：當地球處在怎樣的狀況下是白天，在怎樣的狀況是黑夜呢？（板書）5、古代文學上通常把白天與黑夜各用一字來表示，它分別是什么？（白天是晝，黑夜是夜）（板書）追問同學：晝與夜會不會不斷地交替消滅呢？（能）。請同學們帶著這個確定回來：今日我們就沿著科

8、學家的腳印一起爭辯一下“晝夜交替現象”（板書）是怎樣產生的？（二）晝夜交替現象的假設1、像上面這樣太陽和地球都不動，會形成晝夜交替的現象嗎？（這樣有晝夜，但不會消滅晝夜的交替）2、思考：晝夜交替現象可能跟哪幾個因素有關系？（運動、太陽與地球有關）3、請同學帶著剛才那幾個因素來思考：晝夜交替現象是怎么產生的呢？給大家一些時間溝通一下，要產生晝夜交替現象可能會消滅哪幾種現象？溫馨提示：請不要被前科學家的思維所禁固，要有自己大膽的想法，才是我們向科學家邁步的重要一大步。4、小組溝通爭辯，老師巡察，即時了解同學的動態。5、溝通反饋并板書：（1）地球不動，太陽圍著地球轉：（2）太陽不動，地球圍著太陽轉；

9、（3）地球自轉；（4）地球圍著太陽轉、同時公轉。（三）模擬試驗1、大家爭辯出來晝夜交替現象有以上幾種可能，但我們光說沒用，不能紙上談兵，得用試驗來驗證自己的想法，你們覺得這些試驗該如何設計？同學溝通設計師追問：假如要驗證，把什么當太陽、什么地球、晝夜又該怎么來推斷呢？結合師生溝通小結：把手電筒發出的光當作太陽，地球儀當地球，被陽光照射到的一面是白天，背朝陽光的一面是黑夜。2、分組試驗，記錄或畫出試驗現象。溫馨提示或試驗要求：（1）在對這四種假設進行模擬試驗驗證中，把看到的現象與結果通過圖文結合的形式記錄下來，并用自己的語言組織一下來解釋晝夜交替現象。（2）小組分工合作進行模擬試驗。（四）有多少

10、種可能的解釋。1、匯報溝通。（可以文字描述也可以圖片解釋，或演示解釋。）結合同學的溝通把結果即時板書呈現。2、師反饋：通過剛才的溝通，我們發覺這些假設用模擬試驗來檢測都是行得通的，這是我們共同的學習成果。老師格外興奮，同學們已經成功邁向了科學領域的一大步，所以老師要慶賀你們。只是有一點大家都應當明白，在真實的宇宙空間里，這些假設不行能都是對的。那么依據你的學問或者你的閱歷，你認為其中的哪些假設明顯是站不住腳的，說說你的觀點和理由。3、同學結合自己已有的學問，大膽發表不同的想法與觀點。師點評：感謝這幾位同學的精彩發言，不過，需要指出的是，在沒有拿出足夠的證據之前，我們還不能斷然否定任何一種假設。

11、這是不同的假設，不同的假設里地球和太陽處于不同的運動之中，那么這些看似毫不相同的運動到底有沒有相同的地方呢？誰能發覺這一點，誰就是我們今日這節課的最大功臣。生：面朝太陽的一面是白天，背朝太陽的一面是黑夜；晝夜交替現象是在太陽和地球之間做相對圓周運動所產生的。（五）課堂總結：今日我們一起進行了宇宙和地球學問的學習，我們圍繞太陽和地球之間的運動，進行充分假設，開展模擬試驗，樂觀提出質疑，對晝夜交替現象的產生進行了集中性的爭辯。到現在，雖然最終沒能得出產生晝夜交替現象的真正結論，但我們已經有了一個基本的生疏，那就是，晝夜交替現象，肯定是由地球和太陽之間的圓周運動產生的。在這個單元的學習中，我們將始終

12、關注這個問題的解決，直到得出正確的答案。板書設計課外活動適當的可以讓同學了解關于太陽、地球、月球相對運動的一些學問。生成預見同學可能會對提出的假設與試驗設計過程理解或描述有所偏頗,需要老師引導正確引導。課堂評估1 同學能正確生疏晝夜交替現象。2 晝夜交替現象是在太陽和地球之間做相對圓周運動所產生的。3 能大膽提出自己的假設與想法，并對它們進行合理解釋與辯論。2人類生疏地球及其運動的歷史一、教材簡析：本課主要由三部分組成，首先讓同學生疏古人對地球的生疏的三種觀點：“天圓地方說”、“蓋天說” 和“渾天說”，然后指導同學加以否定這些觀點；接著，指導同學生疏“地心說”和“日心說”，找出這兩種學說的主要

13、觀點，并對應著找出這兩種學說各個觀點的解釋，通過可觀看到的現象和事實、運用相對運動、參照物、模擬試驗再現等原理和方法進行推理、論證，讓同學通過對比理解到這兩種學說誰的證據更充分些，然后，在對“地心說”不充分的觀點進行否定，對“日心說”的觀點再進一步爭辯，看其是否充分；最終，利用本課學到的學問，對上節課關于晝夜交替現象的解釋進行修正，看保留哪些和否定哪些。這樣，讓同學經受過：生疏否定再生疏再否定和確定一些的過程，在這過程中培育同學利用可觀看到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證的力量。二、教學背景同學已經在本單元第一課對太陽東升，白天來臨；太陽落山，夜幕降落的晝

14、夜交替現象進行了合理的假設。通過模擬試驗知道了1、地球不動，太陽圍繞地球轉動；2、太陽不動，地球圍繞太陽轉動；3、地球自轉，太陽不動；4、地球圍繞太陽轉動，同時地球自轉等都能形成晝夜交替現象。因此，這節課為同學供應了有關人類生疏地球及其運動的有關史料，連續爭辯晝夜現象的成因。四、教學設計：教學目標1、知道“地心說”和“日心說”的觀點，并能找證據解釋觀點。2、生疏到對同一種現象可能有很多不同的解釋，科學的觀點是建立在證據的基礎上的。3、  通過生疏科學家對晝夜現象的解釋，修正自己對晝夜現象的生疏。4、學習哥白尼爭辯天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。教學重難點教學重點：理解“地心

15、說”和“日心說”兩種觀點的異同點。教學難點：生疏科學觀點和證據之間的聯系。教學預備老師同學說明與提示課件、地球儀課前收集關于人類對地球生疏的幾大觀點及其具體內容。教 學 流 程復習引入了解人類在生疏地球及其運動的過程中的幾種觀點溝通爭辯、修正觀點活 動 過 程基 礎 設 計個 性 設 計一、復習引入： 我們上節課通過模擬試驗知道了哪幾種狀況下地球上會消滅晝夜交替現象？ 過渡：想要把地球的晝夜現象解釋清楚，首先必需先了解地球的外形和運動，在對地球的外形和運動的生疏過程中，我們人類進行了長期、困難的探究，當然也免不了激烈的學術爭辯。今日，就讓我們來了解這段歷史。板書課題：人類生疏地球及其運動的歷史

16、。二、了解人類在生疏地球及其運動的過程中的幾種觀點： 1、課件出示“天圓地方說”、“蓋天說”、“渾天說”這幾個觀點。你們贊同這些觀點嗎？為什么？2、過渡：后來又消滅了兩個有名的觀點和學說，你們知道是哪兩個嗎？3、自學教材P75-76，請用線條在書上劃出托勒密“地心說”的主要觀點和哥白尼“日心說”的主要觀點。4、再閱讀一遍，思考、爭辯：“地球是球體”托勒密的證據是什么？“地球是球體”哥白尼的證據是什么？“地球處于宇宙的中心，而且靜止不動。”托勒密的證據是什么？“地球是在運動，并且24小時自轉一周?！备绨啄岬淖C據是什么？“全部的日月星辰都圍圍著地球旋轉，并且每天做一次圓周運動”托勒密的證據是什么？

17、“太陽是不動的，而且處于宇宙的中心”哥白尼的證據是什么？ “地心說”和“日心說”有哪些相同和不同之處？三、溝通爭辯、修正觀點。 1、“地心說”和“日心說”能合理解釋晝夜現象的成因嗎？假如能，相當于我們前面模擬試驗中的哪一種。2、依據上面兩種學說的分析和爭辯，你要排解哪一種解釋？保留哪一種解釋？為什么？3、小結布置拓展作業：剛才，大家對“地心說”和“日心說”這兩種觀點進行對比總結，知道各自的主要觀點和證據，以及這兩種觀點對晝夜現象的解釋。同時生疏到人類對地球的生疏是不斷進展和完善的，需要不斷補充和修正。因此課外請大家連續收集有關其他科學家的爭辯內容，看看那些科學家對地球運動的觀點和證據。板書設計

18、2、人類生疏地球及其運動的歷史 天圓地方說 蓋天說 渾天說 不正確 不正確 不正確（相同） （ 不 同） 地心說：地球是球體 地球不運動 太陽運動 （托勒密） （中心）×日心說：地球是球體 地球在運動 太陽不動 （哥白尼） （自轉） (中心)課外活動連續收集有關其他科學家的爭辯內容，看看那些科學家對地球運動的觀點和證據。生成預見同學對地心說和日心說有所耳聞，但如何用語言表述其具體內容可能比較困難。課堂評估課堂作業本3證明地球在自轉一、教材簡析：這是學?？茖W五下第四單元第三課時的教學，與前面的兩個課時有親密聯系，當同學在前面理解了地球的現象，并試著與地球的運動聯系起來，用科學的態度來證

19、明地球是在自轉，而且是自西向東運動。教材主要是兩部分：第一部分：傅科擺的爭辯。這里也包含了三部分的內容，首先是對“擺的特點”用類似的試驗證明“擺具有保持搖擺方向不變的特點”然后是“傅科擺的爭辯”從資料和老師的演示試驗中生疏到“地球在自轉”，確保試驗效果良好，擺錘應稍重一些，擺線應稍長一些，要特殊留意提示同學要平穩而緩慢地轉動底盤；最終是“生活中其他現象來證明地球在自轉”其次部分：對晝夜現象的解釋。這也是對地球自轉的解釋。對于前面有關晝夜交替現象的種種可能，現在我們將排解哪些？保留哪些？同學可以分組試驗。二、教學背景：三、教學設計：教學目標科學概念：1、擺具有保持搖擺方向不變的特點。2、“傅科擺

20、”搖擺后，地面的刻度盤會與擺的搖擺方向發生偏移，這可以證明地球在自轉。過程與方法：1、通過擺的試驗探究，了解擺的特點，并借此理解“傅科擺”的原理。2、通過供應的有關“傅科擺”的資料，理解人類是如何直接證明地球在自轉的。情感、態度、價值觀：1、懂得地球自轉是需要實證的。2、生疏到地球的自轉雖無法直接觀看到，但通過試驗，仍可以證明。教學重難點教學重點：通過探究活動了解地球在自轉。 教學難點： 傅科擺的原理。教學準備教具學具說明與提示教學課件、兩個擺、一根標尺、一個沙盤、一個地球儀、一塊白板擺、一個沙盤吹塑紙擺的試驗做的要比較認真，下面的沙不能太多，只要看得到擺留下的痕跡可以。其他的試驗盡量讓同學親

21、身參與，并總結。教 學 流 程導入-生疏傅科擺-怎么證明地球在自轉-模擬晝夜交替法證明地球在自轉-拓展活 動 過 程基礎設計共性設計一、 導入 遠古時代，人們認為地球是平的，太陽落到地平面下面，天就黑了。也有人認為，地球是不動的，太陽嵌在天幕上，由于天幕不停地轉動才引起太陽東升和西落。知道16世紀，“太陽中心說”的創始人哥白尼提出了地球自轉的理論。 今日，人們都知道這個道理，但很少有人知道當時的人們是怎么證明的。1851年，法國有個年輕人叫傅科，他偶然間找到了一個方法。 二、 生疏傅科擺 1活動一 這兒有一個掛在吊扇上的擺，旁邊放了張凳子?，F在我讓擺搖擺起來，假如我打開開關，轉動一下吊扇的葉片

22、，你猜會發生什么現象？ 讓同學試擺。請全部同學和旁邊的同學爭辯一下自己的猜想。讓同學發令，分二次進行試驗驗證。現在我們發覺擺搖擺起來后有什么特點？歸納后板書上。 2活動二 請兩位同學來忙。介紹這個擺：你看，下面多了個沙盤，這搖擺一下就會在上面留下一條的痕跡。但你發覺沒有，這底盤是會動的，假如一邊讓擺擺著，一邊我把底盤向東邊轉，會發生什么現象？請其它同學來猜想，并請進行猜想的同學上來在底盤上用筆劃出自己的猜想示意圖。讓兩同學在大家的口令下進行演示。3了解傅科擺試驗 大家應當發覺了： 其實簡潔的擺里面也有很多學問吧！其實不只是我們小伴侶愛玩，大人也愛玩，就連大科學家也愛玩。（1）依據投影講解逐一出

23、示：在1851年的法國巴黎。 一位叫傅科的科學家宣稱：將在萬神殿進行一項好玩的試驗。吸引了很多人前來觀看。他從巴黎萬神殿中間高高的穹頂部，掛了一個擺。這是一個巨大的擺。擺長有67米，錘重28公斤。他又在擺下面的圓形地磚上撒上厚厚的一層沙子。他把擺搖擺起來后。擺尖一次又一次地在沙層上劃出了痕跡。你猜：會留下怎樣的痕跡 在同學略作回答后，用板紙畫出。出示：在場的人們親眼看到了這樣的結果。很多人目瞪口呆。你能解釋嗎？出提示一、二、三進行提示。提示一：請聯系我們剛才玩過的兩個玩耍，再想一想提示二：1、這痕跡緩慢地旋轉，說明白擺的方向在轉變？提示三：既然擺能保持搖擺方向全都。那么誰在偏轉？出示：在傅科試

24、驗的當時，很多人驚異不已，有人甚至在久久凝視以后說：“的確感覺到自己腳底下的地在動！”（2）得出“地球在自轉”后板書。讓我們也來找一下“地動”的感覺。讓同學觀看演示傅科擺的試驗。提示：可再靠近一點、蹲下進行細仔觀看。假如有什么發覺可舉手。（3）可能老師做的這個擺太小了，效果不太明顯。現在讓我們來看一看現在的科學家的操作錄像。科學家們用事實證明白地球在自轉出示課題：證明地球在自轉三、 怎么證明地球在自轉 1. 除了傅科擺，你還有什么方法能證明地球在自轉？ 2. 同學爭辯、匯報。（課前可讓同學收集相關資料） 附： (1) 重力加速度法 地球時刻在不停地自轉，由于離心力的作用，地面的重力加速度必定是

25、赤道最小，兩級最大：地球不行能是正球體，而必定是赤道略鼓、兩級略扁的旋轉橢球體。重力測量和弧度測量的結果，證明白這些觀點的正確性，因而從一個側面證明白地球的自轉。 （2）探井測量法 地球時刻不停地自轉，那么，由于自轉速度隨高度的增加而增大，自高處下降的物體，在下落過程中，必定具有較高的向東的自轉速度，因而必定墜落在偏東的地點為了證明這一點，有人曾在很深的礦井中進行試驗，試驗結果是：自井口中心下落物體，總在肯定的深度同礦井東壁相撞。這從另一側面證明白地球的自轉。 （3）炮彈法 地球時刻不停地自轉，那么，地面上水平運動的物體，必定相對地發生持續的右邊（北半球）或左邊（南半球）。依據這種觀點，人們分

26、析射出炮彈運動的方向，結果證明白上訴觀點的正確性。 （4）吹塑紙條法 取直徑為50厘米的白色搪瓷面盆1只。為便于觀看，用特種鉛筆，在面盆邊緣沿順時針方向每隔30度作一標記，將其12等分，分別為0度，30度，60度，90度。360度，為防止外界震驚和干擾，將盛滿清水的面盆置于底樓的水泥地上。取一張吹塑紙，用刀片剪裁成寬0.10.2厘米，長8厘米的紙條。將吹塑紙浮于面盆水面上，兩端平穩地指向0度和180度。為防止風吹和外界影響在面盆上蓋一薄板。經過34小時，輕輕打開薄板，你會驚異地發覺，吹塑紙沿順時針方向“轉過”一個角度。由于面盆隨著地表作逆時針方向轉動，而浮于水面的吹塑紙條并沒有轉動，其指示的轉

27、動角度，恰恰驗證了地球的自轉。 四、模擬晝夜交替法證明地球在自轉 1. 選擇晝夜交替模擬法，讓同學具體爭辯證明的方法、步驟。 2. 同學分組用地球儀進行地球自轉的試驗，老師巡回指導。由同學得出結論：由于地球的自轉，地球上才消滅了晝夜交替現象。 五、 拓展 1. 地球自轉一圈的時間 2. 地球自轉給人們帶來了什么？板書設計證明地球在自轉自轉方向:自西往東 傅科擺、重力加速度法、探井測量法、炮彈法、吹塑紙條法、晝夜交替模擬法課外活動證明地球自轉的實例除了傅科擺以外，其實我們生活的一些現象也能來證明，只要你能認真觀看。假如你在生活中有什么發覺，可以把收集到的資料或直接寫成小論文，或許你一不當心就成了

28、一名“傅科”。生成預見傅科擺的現象比較明顯，同學對現象的解釋有點問題。能理解地球是在自轉的。課堂評估作業1、理解地球自轉現象2、作業本 4誰先迎來黎明一、 教材簡析：誰先迎來黎明是學?？茖W五班級下冊第四單元“地球的運動”第4課時的內容，本課是在同學生疏由于地球的自轉形成晝夜交替現象的基礎上，對地球自轉方向和時區的探究，其中，地球自轉方向是本課的探究重點。教材的內容分成四個部分：1、提出問題：誰先迎來黎明？2、模擬試驗：地球自轉方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？3、探究地球自轉的方向？4、生疏世界時區圖。第一部分直接讓同學在中國行政地區圖中觀看北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時間

29、與各地所處的地理位置有關，開門見山。其次部分用地球儀和手電筒模擬觀看各地迎來黎明的先后挨次，同學在實踐中，發覺地球自轉方向不同迎來“黎明”的時間會不同，很自然進入“地球自轉方向到底是怎樣的” 探究。第三部分在地球自轉方向的探究中，通過讓同學建立相對運動概念，依據天體的周日視運動來生疏地球的自轉方向。第四部分期望同學能夠關注到地球儀上的經線，并且能夠依據不同地區的經線差來計算兩地的時差。這實際上需要同學綜合運用地球自轉方向及地球自轉周期的學問來解決，是有肯定難度的。二、 教學背景：這一節課的學問點比較多，概念也比較難理解。如何把抽象難懂的概念轉化為同學簡潔接受的方式是需要好好再爭辯的。這一課有很

30、多抽象的概念，比如東西南北四個方位、地球自轉的方向是自西向東、逆時針旋轉、順時針旋轉、相對運動等等，需要同學對空間有很好的想象力，在這些問題的處理上不能過于死板教條，同學理解起來不簡潔，可能一下會搞混，對于他們理解地球自轉方向會帶來肯定混淆。上課前，老師利用在教室四邊的墻分別貼上東南西北，讓同學更直觀的了解到什么樣是自西向東運動，什么樣又上自東向西運動（隨時結合是順時針還是逆時針轉）。三、 教學設計：教學目標（一）科學概念：l 天體的東升西落是因地球自轉而發生的現象。l 地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或。l 地球的自轉方向打算了不同地區迎來黎明的時間不同，東邊早西邊晚。l 不同地

31、區所處的經度差打算了地區之間的時差?？茖W詞匯：東升西落 逆時針（自西向東） 順時針（自東向西） 時差（二）過程與方法：l 通過生活閱歷和體驗活動，理解相對運動并用來解釋太陽等天體的視運動。l 依據天體視運動的方向推導地球自轉的方向?？茖W方法：模擬試驗、觀看試驗、課外探究 （三）情感、態度、價值觀：l 初步知道因參照物的不同，對物體的運動需要從多角度去生疏。l 在活動中培育小組合作精神。核心價值觀：勤于思考、大膽解釋、樂于用科學學問分析日常事物。教學重難點重點：生疏天體東升西落的現象是由于地球的自西向東自轉而形成的。難點：理解相對運動。教學預備教具學具說明與提示給全班同學預備：課件、解剖的地球儀

32、一個、轉椅一把、東南西北方位字各一個。給每小組同學預備:兩張白紙、水彩筆、地球儀一個、世界時區圖。1、東、南、西、北方位字各一個貼在教室相應墻面上。2、課件操作適時聯網。教學流程課前談話生疏相對運動模擬試驗生疏地球自轉的方向生疏時區準時差總結地球運動的特點活動過程基礎設計共性設計一、課前談話：智力大沖浪 北京 烏魯木齊 問題一：北京在烏魯木齊的什么方向？看圖查閱 說明理由。問題二：北京坐車去烏魯木齊。引出相對運動二、教學流程：（一）生疏相對運動：1、課件演示：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗內的景物呢？ 2、體驗：坐在轉椅上，讓轉椅逆時針運動時，四周的景物怎樣運動？轉椅順時針運動時，

33、四周的景物又是怎樣運動？（二）模擬試驗：1、請一組同學面對外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學當“太陽”；板書 誰先迎來黎明A、猜想誰先見到太陽？B、先依據自西向東（逆時針）方向轉圈，看誰先觀察太陽；然后再自東向西（順時針）方向轉動，看誰先觀察太陽。3、小結：假如地球是自西向東自轉，北京先觀察太陽；假如地球是自東向西自轉，烏魯木齊先觀察太陽。上面兩種轉法，哪一種像鐘表指針的轉法，因此，把自西向東叫逆時針，自東向西叫順時針。 模擬試驗記錄單請把你們組轉動地球儀的方向在地球儀上用箭頭畫出來？ 我們組發覺， 先迎來黎明。（三）生疏地球自轉的方向：1、思考：

34、地球的自轉方向到底是自西向東還是自東向西？2、聯想：假如把地球看作是一個大轉椅，我們會觀察太陽等天體東升西落，那么轉椅是怎樣轉的？3、閱讀教科書P80頁。4、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明？（北京）（四）生疏時區準時差：1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時觀察太陽呢？（開通視頻，問烏魯木齊現在是幾點？對比北京時間。）2、課件 網絡攝像頭 觀看世界各地的狀況。（引出問題，假如不是打電話，視頻，也沒網絡攝像頭，還有其他方法嗎？）標準時區：為了便利人們的旅行和記時，國際上設立了標準時區。把全球劃分為24個時區，依次為東一區到東十二區，西十二區至西一區。A、圖中的每一種色塊

35、代表一個時區?！?”代表零時區，零時區以東為東區，零時區以西為西區。北京所在版圖的顏色與東八區的顏色相對應，所以北京在東八區。那紐約、巴黎、東京都在哪個時區？請同學找一找，然后說一說。B、相鄰的兩個時區，時間相差整整一個小時。如：北京在東八區，東京在東九區，這兩個時區是相鄰的。當我們是北京時間10點整的時候，東京是幾點鐘呢？11點鐘對，往東，時間要加；往西，時間要減。越往東，時間就越晚；越往西，時間就越早。難一點，當北京時間10點鐘的時候，英國倫敦、美國紐約分別是幾點鐘？組內同學可以查看“時區圖”，快速地計算一下。你是怎么算出來的？英國倫敦：凌晨2：00 美國：昨晚21：00今晚還是昨晚？2、

36、出示世界時區圖（模型），找出北京和烏魯木齊所在的時區。3、分組查閱世界時區圖，爭辯：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？4、通過對“世界時區圖”的學習，我們知道了北京、巴黎和紐約這三個城市現在具體的時間。下面，讓我們來猜推想下，這三個城市的小伴侶可能在做什么？ （五）總結地球運動的特點：最終，就讓我們把這幾天所學到一起來總結一下吧。地球的外形自轉的證據自轉的方向自轉的周期球形傅科擺自西向東（逆時針）24小時（一天）板書設計誰先迎來黎明地球自西向東自轉（逆時針） 周期為24小時（一天）地球的外形自轉的證據自轉的方向自轉的周期球形傅科擺自西向東（逆時針）24小時（一天）課外活動1、利用橡皮

37、筋制作一個橡皮筋秤2、對彈簧縮短的規律作一番爭辯，看看有什么發覺。生成預見同學已知：地球在自轉；北京和烏魯木齊是在不同位置；坐在車上看到樹往后退是車往前進。同學未知：地球自轉的方向；相對位置：北京在東而烏魯木齊在西。相對運動難點：從車和樹的相對運動遷移到地球和太陽的相對運動從而知道地球自轉的方向搜集證據解決誰先迎來黎明。科學教育的課堂要以探究為主要形式的思想是大家所公認的。當然，作為學?？茖W內容之一的地球和宇宙單元，也應當體現科學探究的內涵與本質，并且更有必要體現科學探究的學習方式。這是由于本主題單元的學問內容比較抽象，教學時會不自覺地搞滿堂灌，同學簡潔在理解上模棱兩可、半生不熟。再說現在科普

38、類書籍琳瑯滿目，同學要獲得表面性的學問并不難，難的是要讓同學經受、理解學問的獲得過程，學會如何進行這方面的探究，做到入心入腦，實實在在激發同學探究地球宇宙的愛好。因此，在課堂上，讓同學轉動地球儀，觀看各地迎來黎明的時間是不一樣的，在推斷地球自轉方向的教學中，引導同學構建生活中的“相對運動”概念，坐上“地球”大轉椅親自體驗，從而得出地球的自轉方向。這樣，充分調動同學主動探究的樂觀性，讓課堂成為孩子們真實的自我活動的課堂，將抽象的概念通過形象化的探究過程得以確立。課堂評估1、 同學能否正確理解地球的自轉方向（自西向東即逆時針）；2、同學是否知道自轉方向打算了不同地區迎來黎明的時間不同，東邊早西邊晚

39、；3、不同地區所處的經度差打算了地區之間的時差；4、從作業狀況分析課堂教學成效；5、課外探究宇宙奇特的愛好度。5北極星“不動”的隱秘一、教材簡析：本單元晝夜交替現象、證明地球在自轉、誰先迎來黎明三課中探討的“地球自轉”與“自轉的方向”是本課學習的基礎。北極星“不動”的隱秘一課的主要科學概念目標有“天空中星星圍繞北極星順時針旋轉，北極星相對不動，是地球自轉產生的現象”和“從北極星在天空中的位置推想出地軸是傾斜的”兩塊。在過程與方法目標中， “概念目標的達成需要建立在星星運動狀況與地球運動特點結合起來推理”的基礎之上。二、教學背景：依據五班級同學的空間想象力量，適當地降低學習的要求，用體驗驗證活動

40、代替探究活動比較符合同學的年齡特點以及同學好動、好玩的性格特點。三、教學設計：教學目標一、科學概念：1、天空中的星星圍繞北極星順時針運動，北極星相對“不動”，是地球自轉產生的現象。2、從北極星在天空中的位置可以推想出地軸是傾斜的。二、過程與方法：1、結合地球運動的特點，合理解釋北極星為何“不動”。2、依據星星的運動狀況、模型和生活中的事例，推想地球自轉的特點地球繞地軸運動三、情感態度價值觀：1、意識到對科學現象的解釋需要得到證據的支持和從已知動身進行推理。2、生疏到多方面、多角度籌集證據，有助于更好地進行解釋。3、在活動中培育小組合作精神。教學重難點重點：地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是傾斜

41、的難點：北極星看上去“不動”的緣由教學預備教具學具說明與提示轉椅，四季星座運行圖，北極星運動的簡潔視頻資料硬紙片兩張，水彩筆，地球儀，A4紙（每生一張）教學流程談話導入探究北極星為什么“相對不動” 北極星“不動”的隱秘地軸是傾斜的活動過程基礎設計共性設計   一、談話導入同學們，你們在晚上觀看過星星嗎?老師經常觀看天上的星星，我發覺了一個驚異的現象，北極星不動，而其他的星星都圍繞北極星運動。天文觀看學家也發覺這種現象，同時他們又發覺無論在南極還是北極都看到這種現象，他們還把觀看到的現象用圖片拍攝下來，請你認真觀看，有什么發覺？二、探究北極星為什么“相對不動”點擊播

42、放，同學觀看從地球上看到的北極星空的運動狀況。老師問：誰來描述一下，看到了什么現象？請一至兩個同學描述看到的狀況。（猜測同學說出：有一顆星星看上去沒有動，天空中其它的星星圍著它在做圓周運動）三、北極星“不動”的隱秘老師設問：你覺得這顆星星和地球的位置是怎樣的呢？小組爭辯一下。老師談話：爭辯好的，請把它畫下來。提示星星怎么畫。溝通同學畫的位置圖。老師問同學：現實中這顆正對著北極上方的星星叫什么名字呢？（預設同學：北極星）同學爭辯如何設計這個模擬試驗模擬試驗一：師出示一個上面畫著北極星和北斗七星的紙板，將圖釘釘在北極星中，然后轉動紙板，讓同學觀看北極星是否不動，其他星星都圍繞北極星運動。模擬試驗二

43、：地球在不停地自西向東自轉，所以我們在夜間能觀察星星東升西落，與地球自轉的方向相反。怎樣能在自轉的地球上看到北極星“不動”呢？用一個轉椅代表地球，在教室墻上貼一顆星星當作北極星，請一位同學坐在轉椅上，當眼睛盯著北極星看時，北極星好像是不動的，假如視點落在哪一顆星星上，四周的星星就會圍繞哪一顆星星運動。（全班同學體驗：眼睛盯著天花板上電風扇的中心點，自西向東轉動身體，看到什么現象？電風扇不動，四周的燈、電風扇圍著這個中心轉。）模擬試驗三：在一個地球儀上貼幾個小人，代表地球上的人，讓地球自轉的同時，想方法讓小人能觀察黑板上的“北極星”不動。同學體驗。同學發覺：當地軸對著北極星的時候，地球上的小人都

44、能看到北極星。回顧本節課爭辯了誰的隱秘？它有什么隱秘？板書課題：北極星不動的隱秘。師問；為什么教材的“不動”加了個“雙引號”？同學說說自己的想法。老師供應補充資料，介紹北極星的運動。（到4000年后，仙王座星則會成為北極星。14000年前后，天琴座星（織女星）則成為北極星。）將4000年后一個人的生命進行比較。四、地軸是傾斜的在黑板上貼出太陽、公轉軌道和北極星，讓同學上臺試著在夏至位置貼上地球。出示太陽、公轉軌道和北極星，老師指著夏至點談話：現在這里有地球、太陽的模擬圖，你能在這個位置貼上地球嗎？讓一位同學上臺試一試，其它同學點評。假如上臺的同學貼時，地軸沒有指向北極星，引導發覺問題，訂正重貼

45、。假猶如學貼時地軸指向了北極星，問同學：為什么這個地球貼得有點斜呢？（66.5°）引導同學說出，假如地軸是豎直的，就不能對著北極星了。老師談話：現實中的地軸就是有點傾斜的，哪些現象能證明地軸是傾斜的，這個小小的傾斜又給地球帶來了哪此奇異現象，我們將在下一課中連續學習。板書設計北極星“不動”的隱秘現象：北極星不動，四周的星繞北極星轉動緣由：地球自西向東自轉地軸傾斜指向北極星生成預見由于同學平常并沒有經常觀看星空，加上星星旋轉現象用肉眼不易察覺，同學們都是第一次聽到北極星不動，其它星星會旋轉的說法。所以同學對北極星不動的隱秘是通過模擬試驗來體驗和驗證的，可能部分同學存在著理解上的偏差，課

46、堂評估對北極星不動的解釋，我實行給同學三個模擬的方法。實踐證明，同學能夠依據提示找到答案：北極星處于地軸延長線上，所以不動。    通過本課教學我發覺，給同學具體、形象的提示，讓同學自己去查找答案的教學方法更簡潔使同學堅固把握學問，培育同學力量。，6地球在公轉嗎一、教材簡析：這是學?？茖W五下第四單元第六課時的教學，教材主要分四部分：第一部分：如何證明地球的公轉。 這部分內容主要是了解同學對地球公轉的初始想法。其次部分：周年視差的模擬試驗。通過模擬試驗活動，讓同學在一個圓圈(模擬公轉的軌道)上觀測遠近不同“星星”的位置變化。 第三部分：恒星的周年視差。教科書進一步供

47、應資料，讓同學了解天文學家貝塞爾等觀測恒星周年視差的工作，從而證明地球的確在公轉。第四部分：總結晝夜現象的解釋。讓同學再次對有關晝夜現象的解釋進行處理。本課通過在這樣一個學習過程中，同學將了解天文學家們是如何證明地球公轉的，了解天文學家們在沒有條件離開地球來直接觀測地球運動狀況下，是如何通過科學的方法，運用科學的思維和客觀的觀看來證明地球公轉的。這也是一個很好的科學價值觀的教育素材。二、教學背景：1718年，英國天文學家哈雷發覺了恒星在天空中的位置是有變化的，稱之為恒星自行。這在肯定程度上動搖了“地心說”中天育旋轉恒星不動的謬論。1748年英國天文學家布拉得雷發覺了光行差，即恒星的星象位置在肯

48、定微小范圍搖擺，也間接證明白地球在公轉。1838年，德國天文學家貝塞爾發覺了恒星周年視差，沖破了“日心說”反對者的最終一個陣地，是地球圍繞太陽公轉的確鑿證據。三、教學設計：教學目標科學概念：1、知道地球在自轉的同時，還圍繞太陽公轉，周期為約365天（一年）。2、知道地球在圍繞太陽公轉時，在公轉軌道的不同位置能觀看到距離不同的物體存在視覺位置差異。過程與方法：1、能和小組同學合作做地球公轉的模擬試驗，并認真觀看，收集證據，進行記錄。情感、態度、價值觀：1、體會到科學家在科學探究過程中付出艱辛的努力，意識到科學技術的進步，學會求證。教學重難點教學重點：知道地球圍繞太陽公轉，公轉周期為一年。教學難點

49、：生疏恒星的周年視差。教學準備教具學具說明與提示記錄表，兩根木桿（或跳高之架），一把木尺，小紙條，一個紅圓片（太陽），兩個藍色圓片（星星）。1、留意兩顆星星的之間的位置間距2、最好是分組試驗教 學 流 程引入學習-探究地球圍繞太陽公轉的證據-整理歸納活 動 過 程基礎設計共性設計一、引入學習：1、談話：我們已經知道地球在自西向東自轉，在自轉的同時是不是還圍繞太陽公轉呢？2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉？3、小結：地球的確是在圍繞太陽公轉，公轉一周是一年。二、探究地球圍繞太陽公轉的證據：1、思考：在人們不能到天空中觀看地球的運動時，人們是怎樣生疏地球公轉的呢？2、提問：（在黑板上畫一地球運

50、行軌道圖，在軌道外畫兩顆星星）假如地球在公轉，在公轉的軌道上觀看星星，會看到什么現象？3、模擬試驗。（1）談話：天空中星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠，假如地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，那么，天空中星星的位置就會隨著地球的運動而發生變化。我們可以用一個模擬試驗來爭辯這種變化。（2）模擬試驗講解：在操場上畫一個圓圈，圓圈中放一個紅色小圓片，代表太陽；找兩個竹竿，上面分別貼上一個藍色圓片，分別代表星星，其中一顆星星離地球近，一顆星星離地球遠；在遠處的星星頂竿上掛一木尺，每隔10厘米貼一個記號；然后找一位同學代表地球，背對著圓圈做圓周運動（公轉），在從A點運動到B點的過程中，認真觀看兩

51、顆星的位置，并做好記錄同學到操場模擬試驗。把兩根竹竿放的更遠一些，再次觀看兩顆星的位置變化，并做好記錄。4、溝通匯報：（1）當地球公轉運動時，星星怎么運動？（2）當地球運動到A、B兩點時，星星的位置有什么變化？（3）當星星離我們更遠時，位置又有什么變化？ （4）從這些現象中我們能發覺什么？5、生疏恒星的周年視差（1）閱讀書本P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發覺恒星的周年視差？（2）德國天文學家貝塞爾為什么能發覺恒星周年視差？（3）恒星周年視差為什么能證明地球在公轉？三、整理歸納：1、關于晝夜現象的解釋，我們保留哪一種？為什么？2、地球是怎樣運動的？3、小結：地球圍繞太陽自西向東公轉，一年

52、為一個周期；在公轉的同時還圍繞地軸自轉，24小時為一個周期；地球在自轉和公轉的同時，地軸始終時傾斜不變的。板書設計地球在公轉嗎公轉周期為一年課外活動請孩子們閱讀相關科學資料，撰寫試驗收獲。生成預見1、幾乎90%的同學都認為地球在公轉，但他們的前概念不足以供應科學證據證明地球公轉，更多地是描述地球公轉的特征。因此重點就應放在查找科學證據證明地球在公轉，體驗科學家探究的歷程。2、試驗相對說比較簡潔操作，但要留意兩顆星星的之間的位置間距。假如距離太遠的話，同學觀看到的數據都是自己估量出來的，誤差比較大。課堂評估作業1、解釋地球在公轉現象2、作業本 7.為什么一年有四季一、教材簡析：為什么會有四季是五

53、下科學第四單元地球的運動中的第7課，前面的教學內容中已探究了晝夜交替和四季變化都是地球運動的結果，本課教材即以所學學問為基礎，提出本課的探究主題“為什么會有四季？” 教材首先從介紹古人爭辯四季的方法入手，設計模擬試驗模擬地球的運動，依據影長的不同來推斷四季，并由試驗的過程和結果來思考四季的成因，最終解釋四季的形成緣由。二、 教學背景：很多同學對四季的成因有著錯誤的生疏，較一般的一個觀點是地球在圍繞太陽公轉過程中，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季。本課則是讓同學依據不同季節桿影變化的特點來推想地球所處的季節及四季的成因。在本課的探究中，同學將明白，四季的成因與太陽直射或斜射有關，即與太陽的高度有關，從而訂正了四季的形成與地球與太陽的距離遠近有關的錯誤生疏。同學將從探究中發覺，假如地軸不是傾斜的，地球儀上將無桿影長度的變化，無太陽高度的變化，從而明白四季的形成與地軸的傾