1、.?調(diào)整幻燈片并設(shè)置背景?教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、教學(xué)目的：一知識(shí)與技能：1、掌握在閱讀視圖下閱讀幻燈片的方法。2、掌握對(duì)幻燈片進(jìn)展挪動(dòng)、剪切、復(fù)制、粘貼及刪除操作的方法。3、學(xué)會(huì)應(yīng)用設(shè)計(jì)模板、背景對(duì)話框設(shè)置幻燈片背景。二過(guò)程與方法：1、通過(guò)情境活動(dòng)，會(huì)通過(guò)“挪動(dòng)、“復(fù)制等方式調(diào)整幻燈片。2、通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，會(huì)使用“背景對(duì)話框“應(yīng)用設(shè)計(jì)模板設(shè)置幻燈片背景。三情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)操作，讓學(xué)生體驗(yàn)不同窗口形式操作的優(yōu)越性，不同設(shè)置背景方法的不同美感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的才能。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)調(diào)整幻燈片的方法，能用設(shè)置幻燈片的背景來(lái)美化幻燈片難點(diǎn)：用背景對(duì)話框設(shè)置幻燈片的背景三、教學(xué)

2、過(guò)程：情境導(dǎo)入，激趣引新1、談話：今年，是我們學(xué)校建立20周年，為了慶賀20年來(lái)獲得的成績(jī)，學(xué)校舉行了一系列有意義的慶賀活動(dòng)，其中六年級(jí)的哥哥姐姐就開(kāi)展了“我為母校慶祝生日的手繪海報(bào)評(píng)比活動(dòng)。老師搜集了其中的幾幅作品，同學(xué)們跟老師來(lái)欣賞一番。2、播放“手繪海報(bào)集錦演示文稿。師生欣賞。3、老師：這些作品，各有特色，表達(dá)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)校的祝賀，對(duì)老師的感謝，也包含了對(duì)同學(xué)的希望，相信每個(gè)同學(xué)都有自己最欣賞的，覺(jué)得最特別的那幅，那么就按你愛(ài)好程度，給這些海報(bào)重新排序。4、師板書：最喜歡的作品排第一個(gè)。 【設(shè)計(jì)意圖：】把校慶的系列活動(dòng)手繪海報(bào)引入本課，由給海報(bào)排名次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)整幻燈片，合理運(yùn)用了

3、學(xué)生的生活資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景設(shè)置貼切、自然。理論探究，提煉方法1學(xué)習(xí)“調(diào)整幻燈片老師：另外，排序的時(shí)候，再完成這樣兩個(gè)任務(wù)師板書：復(fù)制封底；刪除重復(fù)設(shè)計(jì)。學(xué)生操作，老師巡視。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生演示操作方法，老師小結(jié)操作并板書：拖動(dòng)幻燈片、剪切幻燈片到適宜位置再粘貼；復(fù)制粘貼幻燈片；刪除幻燈片【設(shè)計(jì)意圖：】蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探究者，而在學(xué)生心靈深處，這種欲望更加強(qiáng)烈。調(diào)整節(jié)目順序只是一種形式，本質(zhì)就是期望學(xué)生通過(guò)自己的嘗試，發(fā)現(xiàn)調(diào)整幻燈片的方法，學(xué)生在嘗試過(guò)程中雖然可能經(jīng)歷失敗，但這種“做中學(xué)的過(guò)程，能呵護(hù)和開(kāi)展他們的好奇心和求知欲，有利于信息技術(shù)素

4、養(yǎng)的提升。設(shè)計(jì)增加封底的環(huán)節(jié)，一方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)制幻燈片，另一方面也是對(duì)前面“調(diào)整幻燈片學(xué)習(xí)的回憶和穩(wěn)固練習(xí)。復(fù)制、粘貼并不是新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生操作也相當(dāng)純熟，所以復(fù)制幻燈片知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)并不難，但在什么視圖下操作、什么位置粘貼卻是需要反復(fù)練習(xí)，才能進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)步操作才能。老師提問(wèn)：在幻燈片視圖窗格中調(diào)整幻燈片，我總覺(jué)得不是很方便，看得也不全面，有沒(méi)有更好的方法呢？預(yù)設(shè)A：學(xué)生有答案請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示切換幻燈片閱讀視圖的操作，老師適當(dāng)小結(jié)，并指出幻燈片閱讀視圖和普通視圖間的互相切換方法。預(yù)設(shè)B：學(xué)生沒(méi)有答案老師講解：老師有種更簡(jiǎn)單的方法，你想不想學(xué)？老師演示幻燈片閱讀視圖的切換及在閱讀視圖狀態(tài)下挪

5、動(dòng)幻燈片的操作。老師：請(qǐng)你也在幻燈片閱讀視圖里面，再次操作。學(xué)生操作，老師巡視。【設(shè)計(jì)意圖：】學(xué)習(xí)源自需求，假如沒(méi)有學(xué)生的真心投入，再好的演示和講解都是徒勞。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，讓學(xué)消費(fèi)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)調(diào)整幻燈片方法的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)需求，采取相應(yīng)的教學(xué)策略同伴互助或老師示范。2學(xué)習(xí)“設(shè)置幻燈片背景老師講述：捕捉課堂動(dòng)態(tài)資源封底幻燈片是封面復(fù)制粘貼出來(lái)的，但是兩張幻燈片有區(qū)別，你能說(shuō)出區(qū)別是什么嗎？封面有背景，封底沒(méi)有背景為了演示文稿的美觀，我們通常要對(duì)它設(shè)置背景。快速自學(xué)書本68至70，請(qǐng)答復(fù)：有哪些設(shè)置背景的方法？生自學(xué)課本。師生交流：討論“設(shè)置幻燈片背景有幾種方法？預(yù)

6、設(shè)生：背景對(duì)話框應(yīng)用設(shè)計(jì)模板老師板書相鄰?fù)瑢W(xué)，兩人一組，挑一種自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)設(shè)置背景，遇到困難可以和同桌討論，也可以向老師尋求幫助。選擇背景對(duì)話框設(shè)置背景的同學(xué)注意，友誼提醒：在你們桌面上的素材圖片文件夾里，可能有你需要的圖片。交流：展示每組代表作品，并請(qǐng)組內(nèi)成員介紹操作方法，答復(fù)老師的相關(guān)問(wèn)題。你比較喜歡哪種方法？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？老師小結(jié)：預(yù)設(shè)：學(xué)生先演示設(shè)計(jì)模板：這種方法操作速度快，設(shè)計(jì)的版面更有整體性假如你想設(shè)計(jì)出更豐富更有創(chuàng)意的背景，還得應(yīng)用背景對(duì)話框設(shè)置學(xué)生再演示背景對(duì)話框的設(shè)置方法，如假設(shè)沒(méi)有，老師展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的作品。【設(shè)計(jì)意圖：】自我需要是自主合作學(xué)習(xí)的根底。當(dāng)兩種效果

7、的幻燈片出示后，根據(jù)原有認(rèn)知，學(xué)生會(huì)很自然地想到“修飾，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為自主合作學(xué)習(xí)就是基于原認(rèn)知和知識(shí)技能的正遷移。同伴互助、老師指導(dǎo)、兩種方法的比較等方式，主要針對(duì)“用背景對(duì)話框設(shè)置背景這一教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在困惑時(shí)獲得幫助，讓學(xué)習(xí)得以持續(xù)、深化。穩(wěn)固練習(xí)：嘗試用不同的方法設(shè)置背景，繼續(xù)完善充實(shí)作品，注意作品顏色搭配是否合理，主題字是否明晰。展示學(xué)生作品，組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：顏色搭配合理，主題字顏色突出。【設(shè)計(jì)意圖：】完善充實(shí)作品，既滿足了學(xué)生的操作需求，又讓學(xué)生在反復(fù)的操作中穩(wěn)固了新知；作品展示給學(xué)生提供了交流的時(shí)機(jī)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到了成就感，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。歸納總結(jié)，拓展延伸這節(jié)

8、課你們掌握了哪些本領(lǐng)？掌握了這兩種本領(lǐng)對(duì)你有什么幫助嗎？制作自己的旅游PPT，與大家分享快樂(lè)；制作班級(jí)慶賀活動(dòng)電子節(jié)目單等等掌握了這兩種本領(lǐng)，特別是設(shè)置背景，你就能設(shè)計(jì)出更精彩的作品了。【設(shè)計(jì)意圖：】及時(shí)的反思，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能更好地促進(jìn)梳理所學(xué)新知，加深印象。第二問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)絡(luò)，關(guān)注生活，學(xué)習(xí)致用。下課之前，最后欣賞一個(gè)作品已經(jīng)設(shè)置動(dòng)畫插入了音樂(lè)文件的作品，下節(jié)信息課，我們也來(lái)做出這樣的演示文稿來(lái)！【設(shè)計(jì)意圖：】學(xué)習(xí)的持續(xù)性需要一個(gè)一個(gè)“興奮點(diǎn)不斷地推動(dòng)，PPT中“視頻、聲音的展示，讓學(xué)生再一次感受到“幻燈片的魅力，讓這學(xué)生再一次興奮起來(lái)，期待

9、新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。挪動(dòng)幻燈片拖動(dòng)，剪切、粘貼刪除幻燈片選中、刪除“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱

10、“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。復(fù)制幻燈片復(fù)制、粘貼板書設(shè)計(jì)調(diào)整幻燈片 并用背景對(duì)話框設(shè)置背景刪應(yīng)用設(shè)計(jì)模板設(shè)置背風(fēng)光復(fù)設(shè)置背景教學(xué)反思:本節(jié)課以“學(xué)生真實(shí)生活中的素材為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式展開(kāi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，表達(dá)學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。細(xì)細(xì)反思揣摩整個(gè)教學(xué)過(guò)程，詳細(xì)表達(dá)在以下三個(gè)方面：一、源于真實(shí)生活,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣美國(guó)教育家布魯諾曾說(shuō)過(guò):學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。所提供的材料假如能引起學(xué)生的興趣，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，反之

11、，那么會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)趨向消極。本節(jié)課，就教學(xué)內(nèi)容本身而言，技術(shù)操作成分較多，學(xué)生的興趣并不高。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生當(dāng)前的生活中尋找熱點(diǎn)材料學(xué)校20周年校慶系列活動(dòng)“我為母校慶20歲手繪海報(bào)評(píng)比活動(dòng)，將“調(diào)整幻燈片并設(shè)置背景學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到給作品排個(gè)序的活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)材料變得興趣十足。教學(xué)中，學(xué)生剛一翻開(kāi)PPT學(xué)件，就被六年級(jí)哥哥姐姐有個(gè)性的作品吸引住了，并純熟地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，迫不及待地快速閱讀圖片、文字等信息，并不時(shí)左顧右盼，與周圍同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)。源于學(xué)生真實(shí)生活的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的注意力自然而然迅速集中到所學(xué)習(xí)內(nèi)容上，在最大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。二、根據(jù)不同需求,合理選擇教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

12、理論的研究說(shuō)明，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于需求，特別是內(nèi)在的自我需求對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用尤為明顯。但學(xué)生的需求種類和強(qiáng)度都是各不一樣的，所以封閉的、整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容，顯然無(wú)法滿足全體學(xué)生的不同需要。基于需求的教學(xué)，就應(yīng)該提供更為開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)展合理的選擇，老師在必要的時(shí)候給予相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助。“調(diào)整幻燈片這一學(xué)習(xí)內(nèi)容包含“拖動(dòng)、“剪切粘貼、“復(fù)制粘貼刪除、“不同視圖形式等幾部分詳細(xì)做法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的做法常常是老師一個(gè)一個(gè)內(nèi)容按次序組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和需求。而本節(jié)課的教學(xué)中，先安排“讓學(xué)生按自己的喜歡程度給這些作品排序的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)按照自己的

13、才能與愛(ài)好，作出自己的嘗試，并在詳細(xì)的操作過(guò)程中，遇到各種各樣的急于解決的問(wèn)題，從而進(jìn)一步形成不同的學(xué)習(xí)需求。課堂上，有的學(xué)生用純熟操作來(lái)快速完成任務(wù)，有的使用新方法“拖動(dòng)快速完成任務(wù)，有的在“閱讀視圖下快速調(diào)整幻燈片很多學(xué)生都為自己努力而獲得的收獲感到快樂(lè)，有些暫時(shí)有困難的同學(xué)，也積極尋求同伴或老師的幫助，努力完成任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都能全身心投入自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀

14、察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆

15、水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。三、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，靈敏調(diào)整教學(xué)方式真正的教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就要求我們的教學(xué)方式不能是一成不變的，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，老

16、師必需要有敏銳的洞察力和良好的反響才能,樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念，積極捕捉動(dòng)態(tài)生成資源，靈敏運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境、有效地組織課堂管理，使學(xué)生的注意力高度集中，全神貫注地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并在活動(dòng)中積極思維。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目

17、的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。如在“設(shè)置背景學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用復(fù)制粘貼出的封底幻燈片沒(méi)有背景這一動(dòng)態(tài)生成資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由操作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在自由探究中充分發(fā)揮自我的程度；引導(dǎo)學(xué)生討論：“這兩張圖有什么區(qū)別呢？你會(huì)設(shè)置幻燈片背景嗎，然后運(yùn)用獨(dú)立探究和個(gè)別示范的方式，完成學(xué)習(xí)；針對(duì)繼續(xù)生成新問(wèn)題：“怎樣用背景對(duì)話框設(shè)置背景這一教學(xué)難點(diǎn)，又采取老師指導(dǎo)、求助“小老師、同伴互助等多種方式，讓學(xué)生在困惑時(shí)獲得幫助，讓學(xué)習(xí)得以持續(xù)、深化。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化