1、編號:小學語文試卷自評報告學校：教師：年 月 日（此文內容僅供參考，可自行修改）第1頁共8頁小學語文試卷自評報告本次期末考試遵循了新課標中提出的“語文課程評價的目的不僅 是為了考察學生達到學習目標的程度， 更是為了檢驗和改進學生的語文 學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學 生的發展。”這一理念。一、試題特點1、試題內容從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維 度設計，涵蓋了拼音、識字、詞語、據自己累、理解和運用以及文學常 識、閱讀理解、標點符號、口語表達、書面表達能力的考查。2、題目表述科學有趣，試題表述充滿人性化。二、答題情況分析1、知識積累。涉及字、詞、句、

2、文學常識等六大類，答題情況較 好，得分率較高。2、閱讀訓練。主要考查學生的對課文內容的理解能力和概述能力， 適當穿插學生聯系上下文對詞語和句子的理解，體會標點符號的基本作用。（一）課內的閱讀題，是課文中的選段，學生對于課文中的內容相 對比較熟悉，理解比較容易，所以答題的難度不大。（二）課外的閱讀題，失分相對嚴重，原因是學生的想象能力不強，很多學生對在課堂中 學到的知識不能遷移運用。可見，學生的閱讀能力，理解分析和解決問 題的能力還不夠強，學生的理解概括能力普遍很差，所學過的知識還不 能靈活地遷移運用。加之現在的學生浮躁，不能沉下心，沒有養成靜心 閱讀的習慣。還有部分同學雖然讀懂了內容，但在答題

3、中存在著不完整 答題的現象，只是點到即可，不是精益求精，導致閱讀題失分較大。3、口語表達，考查學生在日常生活中，友善、主動、很好地與他 人交流的能力，不斷提高學生的口語交際能力，使學生養成良好的口語 表達的習慣。4、習作，要求學生能清楚、完整地記寫自己親身經歷的事情，做 到內容具體，有真情實感。大部分學生能正確命題，緊扣題意，語句通 順，有感而發。但有個別學生敘述不夠具體，錯別字較多，詞不達意， 導致失分較多。卷面分，滿分10分，均分為8分。說明學生的書寫能力比較過關， 書寫工整，字體規范。從所抽查的試卷看，基礎知識、積累運用部分掌握較好，習作次之, 閱讀部分失分較多，說明學生的閱讀理解能力還

4、有待進一步的提高。三、試題質量分析：總觀本次試卷試題，大部分題目雖然比較靈活，真正考查了學生的 語文能力和綜合素養，其主要體現了以下幾個優點：（一）試題內容不僅體現了工具性，還體現了人文性試題以語文課程標準的階段目標為依據，力求從四方面體現其 基礎性，即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度。在命題時著眼 基本要求，避開難題、偏題。在這次命題時注意了試題所體現的積極的 價值取向。這些試題不僅充滿了人文教育性，還富有生活氣息和時代氣 息，引導學生跳出課本的“圍城”，培養在生活中學語文的大語文觀思 想。（二）試題不僅注重了基礎知識，更注重了技能的考察。在語文閱卷的過程中，教師們都有一個強烈的共識：

5、在注重了學生 對字詞的掌握情況的考察，更有對學生知識的積累遷移，分析問題的能力，在處理資料獲取信息的能力方面有了很明顯的強化要求。這主要體 現在閱讀題上。（三）命題形式不僅關注了優生，還關注了學困生我們能夠感覺到制題人在出題時盡可能照顧不同層次的學生的不 同的發展，滿足個體差異的不同。例如在作文要求中提供了很寬廣的范 圍，以供不同層次、學習能力有差異的學生選擇，讓其各取所需，展其 所長。總之，這些試卷在命題中，體現了語文課程新的教育評價理念，試 卷命題以檢測教師的教學效果與學生學習情況為宗旨，緊扣課程標準， 以教材為基本點，學生學習能力培養情況為主要對象出題，以檢查測試 為手段，評價教學效果，

6、題型多、知識范圍涉及廣。這些試題比較適合 大部分學生，并能科學地檢測教師教、學生學的基本情況。四、思考與建議：綜合本次試卷來看，無論是從試卷的角度評析，還是從學生的考試 情況的角度來評析，我們的語文教學和學生的學習都還存在著很多的困 惑和不足。（一）教師方面：1、語文學科涉及的知識面廣，考點也比較多。教師在課堂中不可 能一一講到，如果試卷中出現了教師沒講到的原題目，大部分學生往往 不能靈活應對，因此，造成大量失分。還有部分內容即使老師講到了， 但因為沒有時間舉一反三，學生容易遺忘，導致失分大。2、部分學生的學習環境差。其中一部分學生是留守兒童，由爺爺 奶奶看管，這部分學生沒有良好的學習習慣和學

7、習興趣，學習常常處于 被動學習的狀態，許多環節都沒做到位，因此，學習基礎差，老師花費的精力也較多，但有時卻效果不理想，造成班級兩級分化的現象嚴重。（二）學生方面：1、語文是一門基礎學科，學語文靠勤奮和悟性。現在的學生都怕 吃苦，因此都害怕學語文，畏懼語文。2、部分學生浮躁，沒有靜下心來認真閱讀的習慣，因此造成做題 時敷衍塞責，普遍丟分。（三）對命題的思考和建議：1、試卷從量上可以適當加大，可以減低每題的分值。這樣既可以 拓寬語文檢測點，而且也避免了學生錯一題，丟分嚴重的現象。如果試 卷從量上進行了控制，就導致題目分值大。這樣在考試中如果有失誤， 就丟分嚴重。2、試卷的難易程度要兼顧學困生和差生

8、，讓學生在小學階段嘗到 學習語文的樂趣，不要讓教師害怕語文，學生畏懼語文。3 、平時檢測和期末檢測的難易程度要一致，這樣便于教師在教 學中把握。（四）對語文教學的建議1、堅守課標精神，夯實語文基礎從近年的語文考試試題來看，光靠死記硬背是學不好語文的。因此， 在基礎知識學習方面，要在學習課本的基礎上，拓展學生的知識面，要 活學，不要死學，要內外兼顧，不要把目光死盯著課本。要讓學生把課 本上學到的知識在運用中得到鞏固和理解。2、堅守語文生活化 拓展學習的空間這些試題另一個明顯的特點就是透露著一種“大語文”的思想。像卷中補充詩句、填寫名言、關于詞語積累的考題，這些題的目的既是考查一個學生綜合性素養，

9、也是考查出一個教師平時語文教學的方向，你 積累了多少，看了多少書，背了哪些古詩詞。如果一個教師只把目光盯 在課本上，死背猛抄來提高學生的綜合語文素養，那么，班級的綜合語 文成績一定不會得到提高。3、 堅守語文學科特色 促使內在語言外化工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課，語言是 根本，少了語言文字訓練，就不是語文課。因此，教師要切實轉變教學 觀念，從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”，將語言學習作為課 堂教學的重點。我們不能讓學生的學習僅僅停留于提出問題、回答問題 的理解性層面上，而應該牢牢抓住文中語言訓練點，引導學生參與有效 的語言實踐活動，用自己的智慧，把語言文字訓練與課文

10、內容的感悟融 為一體，讓語文課散發出濃濃的“語文味”，讓學生的心靈在語言的天 空里自由地放飛。4 、堅守課堂主陣地 提升課內閱讀效率閱讀教學在課堂中一定要緊緊抓住單元訓練重點，抓住讀寫結合訓 練點，抓住重點詞句段落，引導學生感受、理解、欣賞、評價，習得閱 讀方法，培養學生的獨立閱讀能力。要提倡整體感悟，抓住重點片斷和 關鍵詞語，綱舉目張，切忌零敲碎擊，逐句分析，更切忌一放就散，蜻 蜓點水，走馬觀花。對課文的重點，要細細地讀，體會字里行間豐富的 內涵。該丟的丟，該引的引，該講的講，該練的練，變學生“接受式學 習”為“吸收式學習”，做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生 “理解”、重學生“運用”

11、、求學生“發展”，要通過課內閱讀，培養 學生養成積極主動地進行語言積累、自覺積累的好習慣，并引導他們學 以致用。5、堅守語文兩大要素 提升學生語文素養語文教學有兩大要點，一個是閱讀，一個是作文。目前看學生的作 文問題也很突出。要提高學生的習作水平，就必須要打開學生練筆的各 個渠道。一是要加強讀寫結合。一篇篇優美的課文不應該再是師生分析 討論的中心，而應該成為學生進行語文實踐活動的藍本。老師的責任就 是借助于這些課文和語境，創設各種各樣的語言訓練的機會，讓學生進 行口頭語言和書面語言的訓練，讀寫結合的渠道有很多，需要老師們不 斷地去摸索，去嘗試。二是要加大課后練筆。如寫日記、與單元有關的 相應的摘抄，仿寫、寫讀書筆記、寫隨筆，辦手抄報通過各種途徑， 使學生養成勤動筆的習慣，增加生活體驗，豐富語言儲備，提高寫作能 力。引導學生進行廣泛的課外閱讀，不是可做可不做的問題，而是必須 做的。課程標準著重提出“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。” 并且詳細規定了各個學段的課外閱讀總量。6、堅守整體效應做好學困生的轉化從檢測的成績看，學困生人數不少。班級中有那么幾個后進生是很 正常的情況，影響成績在所難免，尤其到了六年級。原因當然是復合的, 但肯定跟我們的教學模式、人格魅力有關，而且這兩方面也是我們有可 能逐步改善的。因此更新教育教學的理念、掌握先進的教育教學