1、魏書生的班級管理特級教師魏書生教書令人驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主 任，承擔兩個班的語文教學， 一年平均外出開會達 4 個月之久， 卻從不請人代上 一節(jié)語文課， 他學期之初即進行期末考試， 一學期教材他用 30多課時就講完了； 他不批作業(yè)，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7、8分, 高效率的班級管理， 是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。 我們 甚至可以這樣說， 魏書生的教學離不開管理， 沒有他成功的班級管理就沒有他今 天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？我們又能從 中得到一些什么有益的啟示呢？1“以人為本”的管理思想和“以法治

2、班”的管理思想關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民 主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一， 也是 他管理思想中最具價值的認識之一， 其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和 “法制”思想。魏書生借鑒吸收了企業(yè)管理中先進的管理思想， 并把它結合運用到了班級管理實 踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路， 并且獲得了管理的成功。 “民 主”管理提高了學生對管理活動的認識， 最大限度地調動了學生參與管理的積極 性、解決了學生服從管理， 投入管理的問題， 以“以法治班使班級管理形成制度 化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積

3、極性，還在一定程度 上極大地解放了學生的個性與創(chuàng)造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運 轉，達到了理想的管理效果。2自我管理思想讓學生進行自我管理， 是“人本”思想的發(fā)展， 它并非魏書生的創(chuàng)造， 然而魏書 生管理本身最鮮明地體現了這一思想， 其教學策略之高明， 教學手段之巧妙今人 稱道。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。 這就是： 管理對整個教學活動來 說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。 通過引導學生對管理的認識， 使學生自覺意識到管理的必要性， 特別是自我管理 的必要性，在客觀效果上， 減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒， 大大減少 了由人際關

4、系不諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效；其次，魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理 病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理， 幫助他們在心里筑起第一道防線， 以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)；再次，他大大強化了規(guī)劃、 決策過程中的民主參與， 通過引導學生制訂班規(guī)班法， 既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足， 又密切了師生關系， 同時由于 學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約 束，真可謂“一舉數得”； 第四，大膽轉化了管理機制， 為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制其 新穎之處表現在四個方面： 1. 全員參與，相互制

5、衡。在魏書生的班中，人人都是 管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一 個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？ 2. 照章辦事，責任明確 “人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3系統管理思想魏書生是個具有哲學頭腦的人， 他十分善于從哲學的角度來思考教育問題， 他認 為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統（如他提出“人人 有事做， 事事有人做”即證） ，而從時間上說則是一個從決策到執(zhí)行再到反饋的 系統運作的過程， 為此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程， 在推進 管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。（1）管理目

6、標系統：學校管理工作目標從屬于育人目標， 所以說全面發(fā)展的管理目標是促進學生各方 面素質提高的前提與保證。 魏書生的管理目標系統地反映在他們制定的“班規(guī)班 法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監(jiān)督、有多種體育 鍛煉、衛(wèi)生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方 面。掛樣的管理目標可以防止管理們離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、 體、美各方面得到健康協調地發(fā)展。（2）建立管理組織系統。管理組織，是管理工作的基本保證 作為班級各抒己見， 進行民主表決， 在此基礎上， 魏書生當然也直接參與指導管 理活動，但魏書生班級管理的主體是學生 他設立了值周班長 （自報

7、，輪值兩周， 值日班長（按學號輪值）；這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各 有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。 對班級一些具體的用品及各項專 門事務，魏書生還發(fā)動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級干部、 學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。（3）管理過程三系統： 管理實效來自管理過程， 為強化管理過程， 魏書生帶領學生建立了三個系統： 一 是計劃立法系統，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學期常規(guī)等；二是 建立檢查監(jiān)督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五 級監(jiān)測體系； 三是建立信息反饋系統， 對執(zhí)行過程進行信息反饋，

8、 以便調整上述 三個系統， 通過加強對管理過程三個基本環(huán)節(jié)的管理， 從時間上制度上對每項活 動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。4）建立管理渠道與方法系統； 在具體實施中，從教師這方面說，魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協 調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法上， 魏書生除注意 直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發(fā)學生進行自我管理、 引導學生相 互管理上。另外，管理中他特別注意班集體的班風建設，并采取了多種措施增強學生的向心 力和凝聚力，這些為學生的發(fā)展進步提供了一個良好的外部環(huán)境。值的一提的是 魏書生在管理中還體現出高度的質量觀

9、念與效益意識，如上面提到的將教學管理 與班級管理合而為一即為一例。他管理注意整體規(guī)劃，分層管理內外協調，有 序運轉，從管理內容的優(yōu)選到管理過程完善健全以至到具體時間的統籌安排和運 用（比如他提倡“高效”學習，提倡控制“三閑”，提倡利用放學路上時間記一 個單詞等），無不集中體現出他管理的效益觀念與質量意識1. 教師要具有全新的教學理念從專家的講座中、一線教師的課例中，我覺得他們的成功之處在 于具有全新的教學理念。倡導“以人為本”，充分認識到學習的過程 是一個“讓學生在教師的指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活 躍思維、展現個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程”。給學生一個寬松 的環(huán)境，他們會讓它清新

10、溫暖；給學生一個創(chuàng)新的支點，他們會讓它 五彩斑斕；給學生一個表現的機會，他們會讓課堂精彩紛呈、充滿活 力。2. 教師要具有全面的自身素質教師要有豐富的學識后盾。一個優(yōu)秀的英語教師，除了有扎實的 英語基礎知識，更要具有一定的文化素養(yǎng)。此外，對于非英語知識也 應該有所通曉，尤其是心理學，如輔導心理學、教育心理學及社會心 理學的范疇。因為教書與育人是無法分開的，不了解孩子，不了解他 們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向等，就談不上教育。所以做為教師要終身學習，使自己具有高尚的師德、寬厚的學識、較強的 教育能力，勇于開拓進取的創(chuàng)新精神和良好的身心素質， 才能適應現 代化教育的需要。“學高為師，身正為

11、范”。3. 教師要具有精湛的教學藝術“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 教學是一門多姿多彩的綜合藝術，如果我們在課堂上講求教學語言藝 術，創(chuàng)設教學導課藝術，注重教學非語言藝術，定能增加學生的求知 欲，發(fā)展學生智力，提高學習效果。此外，教師要根據小學生好奇、 好強、好動、模仿能力強等心理和生理特點，采用靈活多變的教學方 法，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與合作、游戲等多法并用的方 式組織教學，使學生在輕松愉悅的氛圍中快樂學習。 同時教師根據學 生的個性差異、不同表現，用善意的微笑、激勵的目光、贊許的語言 幫助學生樹立自信心，使他們獲得成功喜悅，從而達到事半功倍的教 學效果。

12、我最欣賞多蘿茜.洛.諾爾特的一句名言：“如果一個孩子生 活在鼓勵之中，他學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他學 會了感激；如果一個孩子生活在認可之中，他學會了自愛；如果一個 孩子生活在真誠之中，他學會頭腦平靜的生活。”4. 教師要具有優(yōu)秀的應變能力我們每天都要面對一張張?zhí)煺婊顫姷男δ樅鸵浑p雙充滿求知欲 望的眼睛，而這些笑臉和眼睛的背后我們還能看到小學生好玩、好動自制力差個性張揚的天性。因此課堂上大大小小、形形色色的“意外” 總是防不勝防地發(fā)生著。遇到這些預知不到的“意外”教師要因勢利 導、點撥導航，不要輕易扼殺學生的創(chuàng)造性思維，反而能使教學沿著 更佳的軌跡運行，體現“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學 境界。課堂上給學生一縷想象的春風，他們會還我