1、.第七課 ?角色對話?教學設計“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?

2、禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。1教學目的我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事

3、!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。 知識與技能:“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意

4、指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 認識“說話“等待等命令過程與方法:通過插入小老

5、鼠角色的任務,掌握添加新角色、調整角色大小以及方向的操作方法。情感態度與價值觀:通過編寫貓鼠對話程序,感受順序構造程序編寫的方法,體驗Scratch創作作品的一般過程。2學情分析學生在上一節課的學習中已經根本認識scratch軟件的界面和根本的功能,理解編寫腳本的一般方法,通過并對scratch軟件產生了一定的興趣。對于六年級的學生,已具備一定的邏輯思維和才能,對算法和程序的編寫應該更加容易理解一些。?角色對話?是浙江攝影出版小學六年級下第二單元的第2課,是學生接觸scratch的第2課,學生在初識scratch后,可以制作簡單的單角色對話,本節課要在此根底上讓學生創立雙角色對話。用scrat

6、ch編寫程序、創作作品的過程通常需要經歷創意構思、角色和舞臺設計、腳本編寫以及調試運行等根本過程。但凡預那么立,創意構思過程本質上是用自然語言描繪程序算法的過程。為了讓學生更好地感受和體驗比較完好的解決問題的過程,本課以及后續三課教科書均采用這樣的邏輯構造編排組織。順序構造程序是按照解決問題的順序寫出相應的程序指令,是最簡單的程序構造,是學習其他程序構造的根底。因此,本課在上一節課根本感受順序構造的根底上,來進一步學習順序構造程序設計的方法。貓和老鼠是學生比較熟悉的動畫卡通形象,?貓和老鼠?動畫片給了學生無盡的想象。為了激發學生的創作熱情,同時更好地感受和體驗順序構造程序的特點,本課以設計貓和

7、老鼠的對話主題來展開學習。上節課學生學習了單個角色的編程。Scratch中要創作更生動、更豐富的作品,就要涉及多個不同角色的編程。如何插入新角色是開展多角色編程的根底,因此,本課編排了“插入新角色及“調整角色等常規功能操作。3重點難點重點:設置對話腳本。難點:讓兩個角色對話同步。4教學過程4.1第一學時4.1.1教學活動活動1【導入】情景導入老師播放視頻,提示學生分析制作流程。學生仔細觀看作品并分析制作流程。目的:讓學生體會目的作品,在分析作品與上節課的區別,體會本節課知識點的應用。活動2【活動】創意構思引導學生設計貓和老鼠的對話場景學生圍繞主題設計對話讓學生根據說引導學生設計貓和老鼠的對話場景學生圍繞主題設計對話讓學生根據說話確實定場景,將場景按先后順序進展排列,便于后面順序構造的腳本設計。話確實定場景,將場景按先后順序進展排列,便于后面順序構造的腳本設計。活動3【練習】添加角色引導學生按照場景的設計在舞臺上添加角色添加角色熟悉角色的添加活動4【導入】調整角色引導學生根據場景的需要調整角色的位置及角度和方向等調整角色熟悉對軟件