1、.自相矛盾教案及反思教學目的：1.培養學生的讀書和概括課文的才能。2.理解課文的寓意，學會說話要講務實際，做人要實在的道理。教學重難點：理解課文的寓意，學會說話要講務實際，做人要實在的道理。教學準備：多媒體課件教學過程：一、提醒課題，導入新課：上課，師生問好。今天，我們一起學習第八課 成語故事第一個故事自相矛盾。齊讀再指名讀。1、這里有兩個生字詞，指名讀矛盾。2、第一個生字“矛，理解矛的意思嗎？誰知道矛是用來做什么的？是什么樣子的？1出示圖片2假如要寫這個字，你想提醒同學注意什么？誰來說說？“矛字有三個筆畫拐彎，需要頓筆，橫撇，點，橫鉤，豎鉤，先豎拐彎處略微頓，回鋒出鉤。3、教學“盾 。理解盾

2、的意思嗎？誰知道盾是用來做什么的？是什么樣子的？1出示圖片2假如要寫這個字，你想提醒同學注意什么？4、如今就請拿出你的鋼筆進展一次描紅。二、初讀課文，整體感知：導入：這篇課文就是講了兩件兵器之間的故事，它們之間會發生什么故事呢，讓我們走進課文。1、下面請同學們自由朗讀課文，自讀要求：1大聲朗讀課文，把課文讀正確，讀通順，難讀的地方多讀幾遍。2想一想，這個故事主要講了什么？2、學生自由朗讀課文3、交流匯報你覺得這篇課文哪里比較難讀？1指名讀課文，指一名男女生讀，相機評價2相機出示： 戳chuo強調讀音3再讀4評價，齊讀。三、再讀課文，概括課文：1、課文只有一個自然段，你能把把它讀成幾部分嗎？并說

3、說理由。2、學生自由讀。3、交流1第一段方面該讀到哪里？你來讀，主要寫什么？2誰來接著讀，主要寫了什么？3如今誰能把課文讀成自己的一句話？指名答復，交流。4、同桌互讀。四、精讀課文，感悟寓意。1、過渡：一位楚國人賣矛又賣盾，他是怎么賣的呢？2、學習第一部分：A指名讀第一部分。他拿起自己的盾夸口說：“我的盾鞏固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。又舉起自己的矛夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。B出示第一句話：他拿起自己的盾夸口說：“我的盾鞏固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。1指名讀，理解“鞏固很結實此時此刻，你就是那個賣矛又賣盾的人，你會怎么來吆喝？你為什么要這樣吆喝？你從哪里感覺到是這樣

4、吆喝的？相機理解夸口，引導學生抓住圖上的神態，你覺得此時此刻他是怎樣一副神態眉飛色舞、神氣活現2此時此刻，他是怎么說的？理解“夸口用夸字組詞：夸獎，夸耀，夸大，理解：用三個字就是，說大話你想到四個字的詞語是什么？自吹自擂，用一句一句歇后語王婆賣瓜自賣自夸講得真好，指導朗讀：誰來試試，指名讀老師范讀學生試讀指名展示讀，老師及時評價：你讀出了他的自夸，得意，驕傲C同學讀書讀得很好，接下來，那個楚國人又是怎么夸口他的矛的呢？老師出示：又舉起自己的矛夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。會有更多得同學讀得更好，誰讀？指名讀，板書“銳利，戳理解“銳利讀準字音，再讀。D齊讀：他拿起自己的盾夸口說

5、：“我的盾鞏固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。又舉起自己的矛夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。4、學習第二部分：A老師引讀，這時，有個圍觀的人把這一切看在了眼里，記在了心中，他問道：齊讀：用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？那個楚國人張口結舌，答復不出來了。B師：這里沒有語氣詞，體驗1假如你是圍觀者，你會用怎樣的語氣來問楚國人呢？C指名答復：投影出示，引導朗讀用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？那個楚國人張口結舌，答復不出來了。老師小結：你在責備他，為什么？；你在挖苦他，能告訴我這樣說的理由嗎？批評他，你的根據呢？哭笑不得，憐憫正在戳穿他不能自圓其說的荒唐夸辭語言D楚國人聽后，一句話也說不

6、出，結果只能，板書：張口結舌“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮

7、記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。E師：什么是張口結舌呢？F說的真好：張口結舌就是啞口無言、就是目瞪口呆、就是無話可說G他為什么要張口結舌呢？當時他的心里會想些什么？懊悔，抱怨，難堪五、聯絡實際，提醒寓意。1、幾年后，那個楚國人又來賣矛和盾了，假如你是那個賣矛又賣盾的楚國人，你會怎樣推銷介紹自己的矛和盾？2、指名答復，老師小結：評價，鼓勵，不要，不要3、提醒寓意：所以，我們在生活中，說話做事要注意什么呢？做事也要實事求是，講究分寸，不能成心夸大，言過其實所以， 后來人們就用自相矛盾這個成語來比喻一個人說話或做事前后抵觸

8、。4、生活中你遇到這種“自相矛盾的人嗎？師：是呀，你們看，本來矛和盾都是兩種兵器的名稱，為什么如今卻用來比喻一個人的言行前后抵觸呢？正是來源于故事中這個賣矛又賣盾的人說話前后不一致哪。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下

9、的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。師：讓我們捧起書，再次走近這個給后人無數啟發、至今仍有教育意義的故事吧。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。教學反思課文?自相矛盾?簡短易懂，但課堂中卻是很難操作。對于寓言類的

10、課文如何教學？我以讀引導學生品析詞句，感悟人物形象，感受深化的道理。一、尊重學生，轉變方式，以讀組織教學語文課堂應該上成讀書指導課，讓學生在讀中學，讀中思。本科教學就進展了不同層次的讀書指導。如初讀課文，讓學生讀準字音，讀通課文，奠定良好的學文根底。再讀課文，讓學生感知課文的層次，概括課文的主要內容。最后精讀課文，感知寓意。整個過程層層深化，在讀中品味寓言，開展思維。二、利用情境，借助想象，促進語言表達將文章中的留白處作為孩子們語言訓練的契機：1、集市上楚人是如何大聲叫賣自己的矛和盾的。通過學生的表演讀，將楚人的神態、動作、語言表現出來，引導其他的孩子注意觀察他們的表演練習說話；2、圍觀的人群

11、中，不同年齡段的人會有不同的表現，讓學生選擇其中一類人群，抓住他們說話時的神態，如“嘲笑、“責問、“挖苦等，進展不同角色的體驗。3、文中只是提到了楚人張口結舌，說不出話來，可是詳細這個人的神態、動作會是什么樣的，如何脫身的？文章中并沒有交代，這里也給我們的語言訓練留下了契機。我重點抓住“張口結舌一詞，引導學生圖文結合，展開想象，訓練學生的語言表達才能。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年