1、自學考試心理測驗學重難點歸納常模的團體和常模樣本1、常模團體的性質由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。對編制者而言：常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。對測驗使用者：要考慮的問題是，現有的常模團體哪一個最合適。2、常模團體的條件(1群體的構成必須明確界定：在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質與特征。依據不同的變量確定群體，便可得到不同的常規。(2常模團體必須是所測群體的代表性樣本。(3樣本的大小要適當。總體數目小，只有幾十個人，需要100%的樣本;如果總體數目達，

2、相應的樣本也大，一般最低不小于30或100個;全國性常模，一般應有2000-3000人為宜。(4標準化樣組是一定時空的產物：我們在一定時間和空間中抽取的標準化樣組，它只能反映當時當地的情況。在選擇合適常模時，注意選擇較為新近的常模。3、取樣的方法(1簡單隨機抽樣：按照隨即表順序選擇被試構成樣本，或者將抽樣范圍內的每個人或者每個抽樣單位編號，再隨即選擇，可以避免由于標記、姓名、性別或其它社會贊許性偏見而造成抽樣誤差。(2系統抽樣：有時在總體數目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內選擇每個第K個人來構成樣本。(3分組抽樣(4分層抽樣：在確定常模時，最常用的是分層抽樣方法

3、。分層比例抽樣分層非比例抽樣4、常模分數和常模(1常模分數：就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分數按一定規則轉換出來的導出分數。(2常模分數構成的分布，就是通常所說的常模，它是解釋心理測驗分數的基礎。測驗手冊上所列的常模通常為一般常模，不一定適合使用者的具體情況;特殊常模是為非典型團體建立的，一般比為小團體建立的常模范圍更窄。常模的類型及解釋1、發展常模：人的許多心理特質如智力、技能等，是隨著時間以有規律的方式發展的，所以可將個人的成績與各種發展水平的人的平均表現相比較。根據這種平均表現所制成的量表就是發展常模，亦稱年齡量表。(1發展順序量表：因為它告訴人民多大的兒童具備什么能力或行為就表

4、明其發育正常，相應能力或行為早于某年齡出現，說明發育超前，否則即為發育滯后。最早的一個范例是格塞爾發展程序表，其中按月份顯示兒童在運動水平、適應性、語言、社會性四個方面的大致發展水平。(2智力年齡：比內-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。這種分數叫做智力年齡，簡稱智齡。智齡是年齡量表上度量智力的單位。求智齡分方法很簡單，只要將兒童在測驗上的分數與各年齡組的一般兒童比較，便可給予一個年齡分數。因此在計算中先算出年齡，既全部題目都通過的那組題目所代表的年齡。再所有更高年齡水平上通過的題目，用月份計算，加在基礎年齡上，兒童的智齡是基礎年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。另外一種使用年齡量

5、表的方法是不把題目分到各年齡組。首先根據被試在整個測驗中正確反應的題數或反應時間而得一原始分數，而將標準化樣本中每個年齡組的平均原始分數作為年齡常模。通過將原始分數與年齡常模對比，便可求得每個人的智齡。例如某個兒童的原始分數等于8歲組的平均數，則其智力年齡就是8歲。一個人的智齡并不一定和他的實齡相符，聰明的兒童，其智齡高于實齡;愚笨的兒童，其智齡低于實齡;只有普通兒童，其智齡與實際年齡相近似。(3年級當量：實際上就是年級量表，測驗結果說明被試屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。2、百分位常模及解釋百分位常模包括百分等級和百分點、四分位數和十分位數。(1百分等級：是應用最廣的表示測驗分數的

6、方法。一個測驗分數的百分等級是指在常模樣本中低于這個分數的人的百分比。其計算分為：未分組資料的百分等級計算;分組資料的百分等級求法。(2百分點：也稱百分位數，與百分等級的計算方法正好相反，百分等級是計算低于某測驗分數的人數百分比，而百分點則是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數是多少。百分點的計算可根據直線內插法進行。在實際應用中，我們一般既可以由原始分數計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分數。通過這樣的雙向方式編制的原始分數與百分等級對照表，就是百分位常模。3、標準分常模及解釋標準分常模：標準分數是將原始分數與平均分數的距離以標準差為單位表示出來的量表。它的基本單位是標準差。(1線性轉

7、換的標準分數：z分數為最典型的線性轉換的標準分數。(2與線性導出分數一樣，常態化標準分數也可以被轉化成任何方便的形式。當以50為平均數(即加上一個常數50，以10為標準差(乘以一個常數10來表示時，通常叫做T分數。T分數：T=50+10zT分數這一概念最早由麥克爾于1939年提出，含有紀念推孟和桑代克二氏。標準九分：是另一較知名的標準分數系統，其量表是個9級的分數量表，它是以5為平均數，以2為標準差的一個分數量表。常態化的標準分數還有標準十分(平均數5，標準差1.5標準二十分(平均數10，標準差34、智商及其意義(1比率智商：比內-西蒙量表傳入美國后，斯坦福大學推孟教授于1916年對其修訂而成

8、斯坦福-比內量表。它在心理年齡的基礎上，以智商表示測驗結果，即以后所說的比率智商。比率智商提出后，普遍被心理學界和醫學界所接受。但由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實足年齡并不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試;另外，由于不同年齡組兒童的比率智商分布的情況是不一樣的，因而相同的比率智商分數在不同年齡就具有不同意義。基于這種考慮，心理學家韋克斯樂提出了離差智商的概念。(2離差智商：是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數，為使其與傳統的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數定為100，標準差定為15.所以離差智商建立在統計學的基礎之上，它表示的是個體智力在

9、年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標。由于離差智商的提出，過去曾使用比率智商的許多測驗在后來也使用了離差智商，如在1960年修訂的斯一比測驗中，就使用的是平均數為100，標準差為16的標準分數量表。必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時才可以比較，標準差不同，其分數的意義便不同。5、百分位與標準分數的共同之處：將被試的分數在團體內做橫向比較，而發展量表卻是與不同發展水平的人做縱向比較。在效標參照測驗中，一種標準是對測驗所包括的材料熟練或掌握的程度，將分數與此種標準比較可以搞清一個人知道什么和能做什么。因為涉及的主要是測驗的內容，所以可以把這種分數叫做內容參

10、照分數。另一個比較標準是外在效標，即用預期的效標成績來解釋測驗分數，因為涉及的是最后來的結果，所以把這種分數叫做結果參照分數。效標參照測驗及其應用參照效標測驗是格拉賽提出的。效標參照測驗優點：(1不象常模參照測驗那樣，使能力強者驕傲自滿，能力差者長期遭受挫折，效標參照測驗巧妙地避開了對得分、名次的過分糾纏，使各人都有自己的奮斗目標和希望。(2常模參照測驗無法反映出被試的真正能力和水平，甚至對被試到底能做什么，不能做什么也不清楚。效標參照測驗既能發現個人特有的長處，也會找到問題的癥結所在，而常模參照測驗就做不到。(3從常模參照測驗的得分不能得到被試在外在效標上的表現，效標參照測驗則可直接作出解釋

11、，有時測驗結果的本身可能就是效標。(4效標參照測驗與教師在教學過程中的自編測驗關系更為密切，因而效標參照測驗的理論概念更易為教師接受和應用。內容參照分數及解釋1、內容參照分數：又叫范圍參照，主要是依據被試對某個確定的材料內容或技能的掌握程度和熟悉程度來表示和解釋測驗結果。2、內容參照的表示方法：內容參照的表示方法：掌握分數和正確百分數。(1掌握分數：訂出一個判別被試是否通過或掌握的最低分數，即最低掌握水平，此分數以上，表明被試已達到掌握或熟練水平;此分數以下，表明沒有達到這個水平，需要進一步的學習或采取其他補救措施。(2正確百分數(更為常見：是報告內容參照分數的又一個指標，表明被試者在測驗中答

12、對題目的百分比，因而掌握分數的二分法記分來表示掌握或熟練程度更為合適。正確百分數=答對題目數/總題目數100結果參照分數及解釋1、果參照分數：實際上是一個效標分數，即用效標行為的水準來表示測驗的結果，而且也是對被試未來作為的預測。2、結果參照分數表示法(1期望結果的概率：通過一種簡單的圖表，顯示出獲得特定測驗分數的人得到每一種效標分數的百分比，即將測驗成績以產生各種不同結果的概率來描述。(2預期的效標分數：將具有不同測驗分數的人所可能獲得的預期效標分數用圖表顯示出來。測驗分數的綜合分析1、根據心理測量的特點進行分析：由于測驗誤差的影響，被試測驗分數會在一定范圍內波動，故應該永遠把測驗分數視為一個范圍而不是一個確定的點。2、要考慮測驗前的經歷和測驗時的情景：(1為了能對測驗分數作出有意義的解釋，必須將個人在測驗前的經歷考慮在內。(2測驗情鏡也是一個需要考慮的因素。3、要考慮測驗的信度和效度：為了對測驗分數做出確切的解釋，只有常摩資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度資料。4、于來自不同測驗的分數不能直接加以比較：為了使不同測驗分數可以相互比較，必須將二者放在統一量表上。具體做法是將兩個測驗都對同一樣本進行施測，并把兩種測驗的原始分數都換算成百分等級，然后用該百分等級作為中介，就可以作出一個等價的原始分數表，另一種是用相同的標準分數作等