1、認(rèn)知策略“三環(huán)結(jié)構(gòu)模型”的理論探討         宋廣文    高偉曲阜師范大學(xué)教育系【正文】摘要認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來(lái)的、調(diào)控學(xué)習(xí)、思維等活動(dòng)的內(nèi)部定向技能。認(rèn)知策略的三環(huán)結(jié)構(gòu)是定向結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、反省結(jié)構(gòu)。定向結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的肯定性結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)是認(rèn)知策略執(zhí)行的支持因素。反省結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略的清醒認(rèn)識(shí)和自控的能力。隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，關(guān)于認(rèn)知策略的研究已成為認(rèn)知心理學(xué)界的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。國(guó)外已從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論研究轉(zhuǎn)向了應(yīng)用研究，并導(dǎo)致了教學(xué)論的

2、改變。認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略已被運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但我國(guó)對(duì)此的研究尚屬起步階段。我們不揣谫陋，試圖對(duì)認(rèn)知策略的結(jié)構(gòu)作些理論探討，權(quán)作引玉之磚。認(rèn)知策略是認(rèn)知科學(xué)的最新概念之一。由于學(xué)者們所持的觀點(diǎn)不同，關(guān)于它的定義也就難以統(tǒng)一。認(rèn)知策略的研究先驅(qū)者布魯納認(rèn)為，認(rèn)知策略是獲得、保持和利用達(dá)到一定目標(biāo)的信息的決策模式。加涅突破了布魯納僅在思維領(lǐng)域運(yùn)用這一概念的局限性，進(jìn)而將學(xué)習(xí)和記憶策略含概其中。他認(rèn)為，認(rèn)知策略是內(nèi)部組織起來(lái)的，學(xué)習(xí)者用來(lái)指導(dǎo)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的過(guò)程的技能。到了年，他對(duì)這一概念又作了修訂，認(rèn)為認(rèn)知策略是內(nèi)部組織起來(lái)的、調(diào)控概念和規(guī)則使用的技能。里加尼（J·W

3、Rigneg）將認(rèn)知策略定義為：“學(xué)生用于獲得、保持和提取各種不同的知識(shí)和作業(yè)的運(yùn)算和程序。這些程序與運(yùn)算可以是認(rèn)知的信息加工，也可以是受認(rèn)知控制。”而福雷斯特和沃勒（Forrest&Waller）則認(rèn)為認(rèn)知本身就是一種策略。也有將認(rèn)知結(jié)構(gòu)等同于認(rèn)知策略的看法。盡管我們尚找不到一個(gè)可以普遍被人接受的定義，但學(xué)者們對(duì)該問(wèn)題的看法卻是比較集中的，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工和調(diào)控能力。因此，將其定義為：“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來(lái)的、調(diào)控學(xué)習(xí)、思維等活動(dòng)的內(nèi)部定向技能”，似乎較為全面。對(duì)事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化。關(guān)于認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)的研究，的確已有人做出過(guò)貢獻(xiàn)。丹塞路（Dansere

4、an）將認(rèn)知策略分為基本策略和輔助策略；里加尼則分之為獨(dú)立的認(rèn)知策略和包容的認(rèn)知策略。我國(guó)的羅清旭根據(jù)認(rèn)知策略在一般化水平、可教性、對(duì)記憶的要求、自動(dòng)化程度四個(gè)維度上的相異性，將之分為大、中、小三種策略，即從具體到一般的路向確定認(rèn)知策略的結(jié)構(gòu)模式。通過(guò)分析不難看出，這些理論還只是對(duì)認(rèn)知策略的表面結(jié)構(gòu)的靜態(tài)分析，還沒(méi)有深入到認(rèn)知策略的內(nèi)部，尤其對(duì)其動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)特征缺乏深入的研究，因此，我們提出認(rèn)知策略的“三環(huán)結(jié)構(gòu)論。”（圖）詳述如次：（附圖圖）圖（一）定向結(jié)構(gòu)定向結(jié)構(gòu)即學(xué)習(xí)者預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的肯定性結(jié)構(gòu)。它指內(nèi)部形成的思維定向。影響定向結(jié)構(gòu)的因素影響定向結(jié)構(gòu)的因素，既有主觀的，又有客觀的，概括起來(lái)主要有

5、：（）學(xué)習(xí)者所面臨的材料和指導(dǎo)。材料的難易程度及意義性，是影響學(xué)習(xí)者定向結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要因素，材料的性質(zhì)和材料與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，決定了學(xué)習(xí)者如何采用及采用什么樣的認(rèn)知策略。奧蘇貝爾的先行組織者技術(shù)即是明證。他認(rèn)為先行組織者的功能即為了促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)，通過(guò)呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已知的東西與需要的東西之間架設(shè)一道知識(shí)的橋梁，使學(xué)習(xí)更有意義。同化和順應(yīng)則是最廣義的認(rèn)知策略。在研究中還發(fā)現(xiàn)，被試的策略直接影響概念關(guān)鍵特征的獲得。勞林（Lorrine）曾證明了保守性集中在概念獲得中是最有效的。威特羅克和奧弗林（M.CWittrock&Overing）提出“概念的學(xué)習(xí)和遷移可由于要求

6、或鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)目陬^反應(yīng)而變得容易些”。薩波斯（Suppose）提出在兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候給他們一種“策略提示”，并要求他們說(shuō)出這種策略，這些兒童的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)控制組的兒童。我國(guó)的楊治良年通過(guò)漢字假設(shè)測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵沧C明，接受指導(dǎo)語(yǔ)的一組成績(jī)高于未指導(dǎo)組。看來(lái)，指導(dǎo)語(yǔ)起到了減少錯(cuò)誤信息并使之轉(zhuǎn)變?yōu)檎_信息的作用。（）外在的環(huán)境壓力。教師的提問(wèn)、某一個(gè)期待解決的困難問(wèn)題、問(wèn)題情境等，促使學(xué)習(xí)者采取切實(shí)的認(rèn)知策略，這都被證明是有效的。（）行為結(jié)果。定向，是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的，既是上一步行為的結(jié)果，又是下一步行為的開(kāi)端。學(xué)生直接認(rèn)知行為結(jié)果或被告知行為結(jié)果，將促使其認(rèn)知策略的肯定執(zhí)行或重新定向。（）個(gè)性或偏愛(ài)。奧森（Ol

7、son）曾做過(guò)這方面的研究。他認(rèn)為、歲的兒童鑒別圖形的策略是完全不同的。莫舍和霍恩斯比（Mosher&Hornsby）也證明了同樣的結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)兒童在處理：“個(gè)問(wèn)題”的游戲所使用的策略有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。希瑟（Heath）也指出：“其興趣不在于學(xué)生能否糾正或承認(rèn)信息，而在于他們?cè)鯓永碇堑靥幚磉@些信息”。雖然我們尚未見(jiàn)到更深入研究的報(bào)告，但可以肯定地說(shuō)，存在著個(gè)性的認(rèn)知策略，國(guó)內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知方式的系列研究足以表明認(rèn)知策略的個(gè)性化特征。（）年齡。阿爾伯茲（Alberts）發(fā)現(xiàn)年齡小的兒童方塊辨別遷移量最小，而年齡較大的能將概念作更廣泛地推廣。和語(yǔ)言學(xué)所證明的一樣，兒童在句子理解上存在著“事件可能策

8、略”、“詞序策略”、“非語(yǔ)言策略”等。但當(dāng)他們掌握了一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后，會(huì)使他們的認(rèn)知策略更符合語(yǔ)言實(shí)際。定向結(jié)構(gòu)的原則定向結(jié)構(gòu)受多種因素的共同制約。它一旦形成，即在定向的執(zhí)行過(guò)程中，為什么是策略而非呢？這說(shuō)明學(xué)習(xí)主體有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地遵循著一些原則。我們認(rèn)為有以下幾個(gè)原則：（）經(jīng)濟(jì)性原則。包括保證在遇到最少的例子后獲得概念；在保證獲得概念的同時(shí)，減少對(duì)推理和記憶能力的負(fù)擔(dān)。（）效用性原則。包括保證一個(gè)概念的獲得而不管為了獲得這個(gè)概念必須檢驗(yàn)的例子的數(shù)目；在獲得一個(gè)概念前將錯(cuò)誤分類的數(shù)目盡可能地減少。（）回憶性原則。除學(xué)習(xí)新的認(rèn)知策略外，學(xué)習(xí)者還不斷增加原有的認(rèn)知策略。他們通過(guò)學(xué)習(xí)新的思維技巧、分

9、析問(wèn)題或解決問(wèn)題的方法，對(duì)原有認(rèn)知策略作進(jìn)一步地推動(dòng)或揚(yáng)棄。（）自調(diào)性原則。認(rèn)知策略的定向與問(wèn)題解決并非一一對(duì)應(yīng)。認(rèn)知策略本身具有可調(diào)性，即當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)策略受挫后，會(huì)自動(dòng)提取策略，正如計(jì)算機(jī)模擬人的思維一樣。傅玉蘭、何海東的問(wèn)題表征過(guò)程的一項(xiàng)研究證明了這一點(diǎn)。他們認(rèn)為問(wèn)題解決與對(duì)問(wèn)題的信息加工相關(guān)，并提出了解決問(wèn)題的一般過(guò)程。（二）能力結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)是認(rèn)知策略的主體，即對(duì)認(rèn)知策略執(zhí)行的支持因素。認(rèn)知策略表現(xiàn)出功能水平上的差異，是其能力的充分表現(xiàn)。我們認(rèn)為認(rèn)知策略的能力結(jié)構(gòu)存在遞進(jìn)的層次關(guān)系。信息檢測(cè)和加工：信息檢測(cè)和加工包括感覺(jué)信號(hào)的檢測(cè)、模式識(shí)別、字母單詞識(shí)別和注意四個(gè)方面。感覺(jué)信號(hào)的檢測(cè)是指

10、學(xué)習(xí)者如何對(duì)環(huán)境信息作最初級(jí)的加工，它由“材料驅(qū)動(dòng)”。模式識(shí)別包括模板匹配、原型識(shí)別、特征分析等，它由“概念驅(qū)動(dòng)”；字母和單詞識(shí)別包括知覺(jué)的廣度、熟悉度、字母確認(rèn)、語(yǔ)境等。字母單詞識(shí)別有三個(gè)假設(shè)：字母編碼假設(shè)（Bower1970;Kolers,1970;Ra-yner&Posnansky,1978）、音素編碼假設(shè)（Rubenstein,Lewis&Rubenstein,1971）和雙重編碼假設(shè)（Baror1973;Laberge,1973）；注意是心理努力對(duì)感覺(jué)或心理事件的集中，包括注意的選擇性和廣度、注意的早期或晚期選擇、注意的喚醒和分配策略、注意的加工性等。記憶：記憶是認(rèn)知

11、心理學(xué)家所面臨的重大困惑之一。沃和諾曼（WaughNorman）曾得到一個(gè)初級(jí)記憶的模型：（）（）（）（）（）。阿特金森和希夫林（Atkinson&Shiffrin）得出記憶系統(tǒng)模型（感覺(jué)登記、短時(shí)儲(chǔ)存、長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存的關(guān)系）以及它與復(fù)述緩沖器的關(guān)系模型。克雷克和洛克哈特（Craik&Lockhart,1972）提出“加工水平”理論（記憶是信息加工的副產(chǎn)品，痕跡保持程度是加工深度的直接函數(shù)）。塔爾文（Tulving,1972）將記憶分成情節(jié)記憶與語(yǔ)義記憶兩類，并認(rèn)為情節(jié)比語(yǔ)義更具有遺忘的敏感性。更高級(jí)的認(rèn)知策略：第三部分是以感覺(jué)和記憶為基礎(chǔ)的，它包括表象、語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展和思維。信息加

12、工系統(tǒng)的特征在于用能指的符號(hào)形式表示外部和自身的過(guò)程，也就是用信息論的概念來(lái)解釋人的心理活動(dòng)。信息編碼的三種理論分別為：佩維奧（Paivio,1965）的雙重編碼假說(shuō)，安德森和鮑爾的概念命題假說(shuō)，布爾斯基和謝潑德的完全表象說(shuō)。在認(rèn)知發(fā)展上，主要有皮亞杰的研究和加涅的信息加工理論；思維和早期的研究成分結(jié)合成一個(gè)信息加工和認(rèn)知的一般模型，如關(guān)于邏輯和推理的實(shí)驗(yàn)、概念獲得的研究、問(wèn)題解決等等。（三）反省結(jié)構(gòu)（MetacogintiveStructure）反省結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略的清醒認(rèn)識(shí)和對(duì)之能夠自控的能力。加涅認(rèn)為：“認(rèn)知策略就是執(zhí)行的控制過(guò)程。”我們以為，預(yù)期是一個(gè)定向的問(wèn)

13、題，而執(zhí)行控制正是一個(gè)反省評(píng)價(jià)的問(wèn)題。反省是對(duì)認(rèn)知策略及其執(zhí)行效果的再認(rèn)識(shí)。它包括：一個(gè)人知道他的認(rèn)知策略是什么，控制或監(jiān)督這種認(rèn)知的能力。反省結(jié)構(gòu)的功能決定著加工系統(tǒng)作用的發(fā)生水平。實(shí)驗(yàn)已雄辯地證明，反省結(jié)構(gòu)的缺乏給解決解決問(wèn)題帶來(lái)一定困難。徐芒迪的優(yōu)差生組織策略水平的比較研究證明，優(yōu)生有一定的組織策略水平而成績(jī)優(yōu)于差生。反省行為從啟動(dòng)模式上看，有以下幾種：知識(shí)性反省：它指一種理性反省，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于不明情況中難以做出行為抉擇時(shí)，一般趨向于考慮所觀察到的現(xiàn)象及面臨的問(wèn)題，并與以往的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以使思維更具有系統(tǒng)性和廣闊性；體驗(yàn)性反省：它側(cè)重于主體的總體和快速的概念化；目標(biāo)性反省：即通過(guò)對(duì)問(wèn)題解

14、決的總目標(biāo)或子目標(biāo)的達(dá)成與否來(lái)反思認(rèn)知策略的反省水平。反省結(jié)構(gòu)的功能是控制、調(diào)節(jié)、監(jiān)督認(rèn)知策略的執(zhí)行情況。現(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)的研究支持了這一點(diǎn)。·魯利亞根據(jù)神經(jīng)心理學(xué)研究，區(qū)分出腦的主要功能機(jī)構(gòu)：調(diào)節(jié)張力或覺(jué)醒的結(jié)構(gòu)；接受加工，保存來(lái)自外界信息的結(jié)構(gòu)計(jì)劃、調(diào)節(jié)、控制心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。定向結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和反省結(jié)構(gòu)，既各司其職，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成認(rèn)知策略的結(jié)構(gòu)整體。任何部分的缺乏，都會(huì)造成學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的困難，這是顯而易見(jiàn)的。我們認(rèn)為，認(rèn)知策略在結(jié)構(gòu)上有以下特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)對(duì)于認(rèn)知策略的培養(yǎng)無(wú)疑是有意義的。從認(rèn)知策略的存在形態(tài)上講：認(rèn)知策略是一個(gè)假想性存在。能指的物理信號(hào)系統(tǒng)奪取了神經(jīng)沖動(dòng)

15、的王位，成為人與外界相互作用的中介。從認(rèn)知策略的歷史性來(lái)看：認(rèn)知策略具有發(fā)展性。一是沃特斯等（H·S·Wators&O·Andressen）認(rèn)為的個(gè)體是從有限的、有具體內(nèi)容、常是不一致的策略使用向更廣泛、更一致、脫離具體內(nèi)容的策略使用方向發(fā)展變化；一是認(rèn)知策略表現(xiàn)在兒童心理發(fā)展維度上的發(fā)展變化。從認(rèn)知策略的構(gòu)成維度上看：認(rèn)知策略具有系統(tǒng)性。認(rèn)知策略是整體地參與信息加工過(guò)程并且是學(xué)習(xí)主體的整體性參與。這也決定了認(rèn)知策略具有可理解性、可追尋性的特點(diǎn)。從認(rèn)知策略的主體維度上看：認(rèn)知策略具有差異性，包括個(gè)體差異、群體差異、歷史差異、文化差異等。而且文化差異正成為人

16、們感興趣的問(wèn)題。鄭雪、陳中永采用認(rèn)知測(cè)試、查閱人類學(xué)資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和多種方法探討了我國(guó)不同生產(chǎn)方式、不同地區(qū)和民族名成人的分析綜合的認(rèn)知操作和認(rèn)知方式及其與生態(tài)文化因素的關(guān)系，結(jié)果證明，在操作上存在明顯的差別。斯特普威斯（S-tepwise）方法的多重回歸分析也表明，生態(tài)環(huán)境艱難程度、生產(chǎn)方式所決定的食物貯存程度、社會(huì)結(jié)構(gòu)的緊密性、社會(huì)化的傾向性和現(xiàn)代化傾向是影響被試認(rèn)知操作和認(rèn)知方式的有效因素。參考文獻(xiàn)羅清旭：認(rèn)知策略及其培養(yǎng)，回顧與探索一論若干教育理論問(wèn)題，華東師范大學(xué)出版社版。美羅伯特索爾索著，黃希庭等譯：認(rèn)知心理學(xué)，教育科學(xué)出版社年版。荊其誠(chéng)：現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，人民出版社年版。朱智賢、林崇德：思維發(fā)展心理學(xué)，