1、物理教學(xué)重結(jié)論更應(yīng)重過程摘要：概念原理體系是物理學(xué)科的“肌體”，探究過程和探究方法是它的“靈魂”。物理教學(xué)過程中，教師如何引入新課？如何巧妙運(yùn)用溫故而知新的方法？如何在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，讓同一班級(jí)不同層次的學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生也一樣對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，讓他們學(xué)有所長？本人運(yùn)用了在教學(xué)過程中的小插曲（小實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)生在疲勞、氣氛緊張時(shí)及時(shí)放松、休息，以便后半段更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，在教學(xué)過程中運(yùn)用了使學(xué)生質(zhì)疑、比較、選擇及相關(guān)問題的碰撞，從本質(zhì)上理解和鞏固。關(guān)鍵詞：小插曲 物理結(jié)論（肌體） 教學(xué)過程（靈魂） 關(guān)注結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對(duì)十分重要的關(guān)系，過程體現(xiàn)物理教學(xué)的探究過程與探究方

2、法，結(jié)論表征探究結(jié)果，兩者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。如果說，概念原理體系是物理學(xué)科的“肌體”，那么探究過程和探究方法是它的“靈魂”。二者有機(jī)結(jié)合，才能體現(xiàn)物理學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想，才能形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。物理教學(xué)過程大多都是利用探究方法去開展一系列探究過程，獲取結(jié)論。教師如何在教學(xué)過程中渲染學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而產(chǎn)生求知欲，關(guān)注不同層次的學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中形成我要學(xué)物理的動(dòng)力。下面，我提幾點(diǎn)做法，供大家商討。一、 探究過程的“小插曲”1、對(duì)于我們的學(xué)生來說，學(xué)物理真的不

3、容易，尤其是農(nóng)村學(xué)生，再加上有些章節(jié)有些晦澀難懂，所以一堂課四十五分鐘，要想保證學(xué)生每時(shí)每刻都在認(rèn)真聽，這就是要看各位教師八仙過海各顯神通了。我悟出的門道是：不妨在學(xué)生出現(xiàn)疲勞或者氣氛緊張時(shí)，適時(shí)給他們加點(diǎn)：“潤滑劑”，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)也給他們點(diǎn)短暫的刺激與休息，然后再去繼續(xù)重要內(nèi)容的教授。物理教學(xué)探究過程中的小插曲（小實(shí)驗(yàn)）。我們都熟悉下面那些小實(shí)驗(yàn)：覆杯實(shí)驗(yàn)，拿一個(gè)水杯，裝滿水，用一張硬紙板蓋住，倒轉(zhuǎn)過來，放手后，硬紙板不會(huì)掉下來。廣口瓶吞食熟雞蛋：往廣口瓶中燒有酒精的棉花，用剝?nèi)さ碾u蛋堵住瓶口，雞蛋會(huì)慢慢地被瓶吞食。2、教學(xué)過程中的“小插曲”也可理解為引入新課，要上好一堂課，引入課題

4、不容忽視，因?yàn)樗羌訌?qiáng)物理問題與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合以激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，尤其是在新課教學(xué)中，注意引入生活中與物理知識(shí)聯(lián)系緊密的新聞，讓學(xué)生帶著問題聽講，會(huì)收到意想不到的效果。在講授動(dòng)能時(shí)，以新聞形式引入：平民英雄最美司機(jī)吳斌的先進(jìn)事跡，2012年5月29日，杭州長運(yùn)客運(yùn)二公司員工吳斌駕駛客車從無錫返杭途中，突然有一塊鐵塊像炮彈一樣從空中飛落擊碎車輛前檔風(fēng)玻璃砸向他的腹部和手臂。在這緊急關(guān)頭，吳斌忍痛，以一名職業(yè)駕駛員的高度敬業(yè)精神，完成一系列完整的安全措施，確保了24名旅客安全無恙，譜寫一曲英雄贊歌。此時(shí)的課堂靜悄悄的，同學(xué)們會(huì)被吳斌的英雄事跡所感動(dòng)，達(dá)到了育人的效果不小，還有鐵塊為什么有這么

5、大的能量？從哪來？以后會(huì)怎樣才能防止類似的傷害事故的發(fā)生？學(xué)生會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行思考。這無形中給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、 探究方法和探究過程是物理結(jié)論的靈魂。1、物理中常用控制變量法，并且也是新課程標(biāo)準(zhǔn)考查的重要內(nèi)容。探究過程是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與壞，不同的科任對(duì)同一問題的探究也不盡相同。溫故而知新效果還算不錯(cuò)，關(guān)鍵是如何溫故，提哪些問題溫故，提問哪些學(xué)生溫故？下面，我談一談探究“物體所受浮力的大小跟物體本身重力是否有關(guān)？”這個(gè)課題。先圍繞前面學(xué)過的“探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？”提出一些問題，讓中等層次的學(xué)生來回答，通過什么現(xiàn)象說明壓力作用效果不同？用什么器材可完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)？怎樣

6、完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)？然后過渡到下面問題：通過什么現(xiàn)象說明浮力大小的不同？用什么器材可完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)？怎樣完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)？通過上述探究方法和探究過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何利用控制變量法來設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果還挺不錯(cuò)，監(jiān)此，在探究“物體動(dòng)能的大小跟什么因素有關(guān)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中凸現(xiàn)出了上述探究過程的效果。學(xué)生會(huì)注意到物體動(dòng)能的大小會(huì)轉(zhuǎn)化成推動(dòng)木塊的遠(yuǎn)近來反映，學(xué)會(huì)控制小球質(zhì)量不變，讓小球從同一斜面不同高度滾下到水平桌面上推動(dòng)木塊來探究動(dòng)能的大小跟物體的運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系。2、從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果，所謂教學(xué)過程即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序，毋庸置疑，教

7、學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及相應(yīng)的分折、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。下面談一談“牛頓第一定律”的教學(xué)過程。起初，學(xué)生對(duì)伽俐略的觀點(diǎn)：“物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”產(chǎn)生質(zhì)疑，通過小實(shí)驗(yàn)：用力推動(dòng)講臺(tái)上的粉筆盒，使它運(yùn)動(dòng)起來，然后不用力推，粉筆盒子停下來了。用力推一個(gè)鋼球讓它滾動(dòng)，不用力推時(shí)，它還是滾動(dòng)一段距離才停下來。這樣學(xué)生會(huì)通過判斷、比較、選擇。會(huì)悟出了“物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”這一觀點(diǎn)，然后通過伽俐略實(shí)驗(yàn)經(jīng)過分析、綜

8、合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，才真正理解和鞏固“牛頓第一定律”3、教學(xué)過程關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注人以學(xué)科為本位的教學(xué)，把生動(dòng)的、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)圍繞于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧太少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿叭W(xué)習(xí)。”教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。前面我提過，教學(xué)過程的小插曲引入新課，以杭州最美司機(jī)吳斌的英雄事跡引入新課，是創(chuàng)設(shè)情景的學(xué)習(xí)情感。當(dāng)然，我們也應(yīng)該感悟?qū)W生的心理情

9、感，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，會(huì)出現(xiàn)同一班級(jí)不同層次的學(xué)生，我們絕不能大意，需及時(shí)根據(jù)其特點(diǎn)給予教育。優(yōu)等生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望旺盛，求異思維能力強(qiáng)，敢想敢問，敢于探索，不滿足課堂教學(xué)，但也容易驕傲。因此要他們適當(dāng)探究些物理問題，讓他們學(xué)有所長。例如，我們?cè)诔踔须A段用控制變量法進(jìn)行對(duì)高中階段想探究水平拋出的小球從拋出到落地的時(shí)間與哪些因素有關(guān)大家經(jīng)過討論，提出了以下猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。猜想1：小球從拋出到落地的時(shí)間，可能與小球的質(zhì)量有關(guān)猜想2：小球從拋出到落地的時(shí)間，可能與小球水平射出的速度有關(guān)猜想3：小球從拋出到落地的時(shí)間，可能與小球下落的高度有關(guān)。而后進(jìn)生常存自暴自棄思想，在自尊心驅(qū)駛下，表面上若無其事，內(nèi)心卻痛苦不已，我們要讓他們探究些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，感受成功的喜悅，使他們走上物理學(xué)習(xí)的正道。現(xiàn)代心理學(xué)家研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這一過程暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展